創設情境 讓學生會說

蘇安慶

語言是人類最主要的交際工具。在人際交往中，口語交際是最重要的方式。新課程標準指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”這就要求我們教師在教學中，要依據小學生的認知特點，利用教材優勢，面向全體學生設計多種形式的訓練方法。而創設情境，是訓練學生說話能力行之有效的方法。

如何創設情境，訓練學生說話能力呢？我認為可以從以下幾個方面去嘗試：

一、結合課堂主陣地進行口語交際訓練

學生口語交際的訓練除了在系統安排的口語交際課上進行認真練習外，還要自然地融合在識字教學、閱讀教學等環節中。

教師在識字教學過程中，對學生口語交際的訓練要與發展學生思維、發展語言相結合，教師要指導學生用已有的知識自學，敘述自己自學的方法和結果，訓練學生的聽說能力。如，學習“美”字可以讓學生用熟字加部首的方法學習：“大”字上面加個“羊字頭”。還可以讓學生開動腦筋用編字謎的方法來學習：王家大姐頭上戴了兩朵花。

在識字教學過程中，我們要鼓勵學生靈活運用漢字的基礎知識，聯系自己生活經驗，用多種方法分析字形以求掌握漢字的音、形、義。只要學生能夠獨立找出字的難點、解決難點，能想出獨特的記憶字形的方法，就說明學生思維的獨立性和創造性得到了發展，同時又訓練了口語能力。

二、結合生活中的話題進行口語交際訓練

生活的空間有多大，語文學習外延就有多大。學生的生活是一個豐富多彩的世界，在這個豐富多彩的世界中就有永恒的話題。做為教師，我們要引導學生關注生活，關注身邊的人和事，從這些人和事中創設一個適合口語交際訓練的環境。比如：問路、打電話、招待客人、去超市買東西等，這些話題都是學生感興趣與熟知的。

如暑假剛過，在一次語文課上，我讓學生們交流自己是如何度過這個暑假的。由于這些是學生親身經歷的，因此他們很能說，雖然在說的過程中語言不是很生動，但作為口語訓練，說通順、說具體，已是學生要達到的目標了。當然，生活中的話題在課堂上進行訓練，實施起來要比現實生活相對簡單、范圍小一些。因此，我們還要鼓勵學生直接在現實生活中多與人交流，進行口語訓練。

三、結合各種活動進行口語交際訓練

學校或中隊經常組織有意義的活動，如掃墓、慶“六一”活動、校運會、跳繩比賽等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己感興趣、最有意義的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，且有話可說，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。

比如：學校舉行了慶六一活動，全校學生表演了許多文藝節目，學生們欣賞完后，就情不自禁地討論開了：本次活動，我們班的節目屬哪個檔次，哪個節目最精彩，哪個節目還需要加工等。此時我就因勢利導，啟發學生從節目內容上、表演形式上、服裝道具上等方面展開討論并交流，每個學生都津津樂道，這樣就達到共同提高口頭表達能力的目的。

四、結合喜聞樂見的影視節目進行口語交際能力

教師可以從學生愛看的電影、電視節目中找到切入口，通過多種形式，進行說話訓練。在平常學生觀察周圍的事物時，可鼓勵他們把自己的所見所聞和所做的事講給大家聽，可以在班上舉行故事演講、朗誦，或教學生說小品等表演，或轉述電影（電視）的最精彩內容，例如每晚中央臺的兒童動畫欄目，讓學生抽出一點時間選一個最好的動畫片看一看，同學們到校后，老師組織轉述，最后評選出表達最好的學生進行表揚與獎勵。學生的說話具有較強針對性、層次性，收到的訓練效果當然也會好的。“大風車”、“芝麻開門”等節目中所涉及的話題，也是學生進行口語訓練的好題材。這樣的訓練，既使學生在愉快的氣氛中回顧了電影、電視節目的內容，豐富了知識，又使學生的口頭表達能力達到了訓練，真是一舉多得。

此外，還可以結合社會熱點話題進行口語交際訓練。小學生雖然尚未涉足社會，但他們都喜歡談論社會上的一些熱點話題。教師就可根據學生的這一特點，組織學生談論并發表自己的意見。我們并不苛求學生談論問題的本質，只要學生能對問題發表自己的見解，把意思說明白也就打到了訓練的目的。

總之，口語交際不是一朝一夕的事。口語交際作為新課改的亮色元素，我們要努力讓其綻放出自己的光彩。我們要充分利用好課堂教學這一塊主陣地，以學生生活為依托，采用創設情境這種行之有效的訓練方法來提高學生口語交際能力，讓學生感悟口語交際的魅力，讓這朵“口語交際之花”越開越絢麗！