如何設置助學提示使課堂教學更有效

王麗茹

摘 要：助學提示是牽一發而動全身引領學生走入課堂的核心問題，助學提示設計要著眼于單元的整體性，認真研讀教材，依據學科特點，準確把握教學目標，圍繞訓練點設計助學提示，一課一得使課堂教學更有效。

關鍵詞：助學提示；整體性；訓練點

“先學后教”是生本教育的教學原則之一。“先學后教”就意味著讓每個孩子帶著有準備的頭腦走入課堂、進行學習。課上學生交流是否充分、深入，又和學生自主學習的程度密不可分，而課前學習的好壞關鍵是助學提示的設計，因此助學提示設計的質量是生本課堂成功的關鍵要素，它決定了學生的自學效果，也決定了課堂教學是否有效。

一、助學提示的設計要體現單元的整體性，突出學科的特點

生本教育的教學原則之一是“先學后教”，生本教學這一理念的滲透，工具性和人文性得到了有效統一。如在語文教學的準備合作階段，我們以前的做法通常是：通覽全組課文，認識需要認識的生字，每一課要求會寫的字會寫，了解每篇課文的主要內容等，只注重了一些細枝末節，問題支離破碎。為了讓學生對本單元有一個深入的學習準備，體現單元的整體性，助學提示要從整個單元入手。如，人教版三年級語文下冊第八單元“神話故事、傳說”這個單元可設置這樣的助學提示：細讀整組課文感受神話故事的神奇并感悟故事中人物的精神品質。有了這樣的助學提示，學生要想體會出故事的神奇、人物的精神品質，必須反復誦讀每一篇課文，在反復誦讀的基礎上才能總結出神話故事的特點，方能感受到故事中人物勇于克服困難等精神品質。反復讀文的過程中小組交流，解決了生字詞及相應詞語的意思；初步理解了含義深刻的句子及不甚理解的句子，欣賞了文筆優美的句子；知道了神話的主要內容；搜集了相關資料，豐富了神話故事的內容；查找資料了解了作者的生平及社會背景；知道了哪些需要積累的精彩句段等，突出了學科特點。

二、明確恰當的助學提示，自主學習操作從容，交流展示精彩紛呈

以生為本，科學地設計助學提示，讓助學提示指向“學”的研究。其次，我們要認真解讀教材，體會編者意圖，靈活多樣科學合理地設計準確的助學提示，激發興趣。要制定準確的助學提示，教師要熟悉并吃透教材，領悟相應的重難點，教師應依據本學科的特點，把握住清晰、準確、合適的目標定位，設計出牽一發而動全身的開放性、可操作的助學提示，這樣自主學習的效果才會大大提高。比如，寫景的文章，讓學生有感情地朗讀課文，想想該怎樣用你的聲音將文章的美表現出來。如在學習《荷花》一課時，助學提示是：讀一讀、議一議、畫一畫，你眼中的荷花是什么樣的？并讀出你眼中的荷花美。課前學生通過讀、議、畫、查找圖片資料，課上學生議論、交流，一幅美輪美奐的荷花呈現在我們眼前。

三、圍繞單元訓練點，本課承載的訓練點來設計助學提示，讀寫結合

每個單元有著自己的單元主題，有著本單元的訓練點。每一課又承載著不同的單元訓練點。讀寫有著密切的聯系，讀的目的是為了寫。所以提示的設計既要聯系本單元的訓練重點，又要側重寫的訓練。

三年級下冊第五單元“可貴的親情、友情”，從兩個方面即“享受愛”和應“回報愛”來安排教學內容，訓練點是讓我們感受親情、友情的可貴。情感的體現是我們在學習課文的過程中通過文中人物表情、動作等感悟出來的。本單元作文內容是“寫寫父母對自己的愛，也可寫發生在自己和父母之間感人的事”。不難看出，通過寫事來表達出愛與被愛，必須通過人物的表情、動作、心理、語言等去體現。所以在設置助學提示時把助學提示定在寫作方法上。如在《她是我的朋友》一課中設置了這樣的助學提示：找一找，讀一讀描寫阮恒表情、動作的句子，并說說他當時是怎么想的（填空補白的形式練習說話）。

學生借助助學提示很快找到描寫阮恒動作、神情的詞句，反復地誦讀、品讀、想象、揣摩悟情，讀中思，讀中品，品中讀。通過學生自己的朗讀體會，無聲的文字轉化為有聲的鮮活語言。讓學生走進了文本，走進了阮恒的內心世界。無形中我們學到了寫作方面的技巧。接著安排學生寫片斷，學生很快就寫完了并符合要求，以文帶文，學生學起來就更容易了。

總之，我們要本著學生的發展，結合學科特點，考慮單元的整體性，設置適合學生自主學習的助學提示，讓學生有所感、有所悟、有所得、更有所問，真正感受到成功的快感，發現的喜悅，學生就會樂于學，教學效果自然會事半功倍。

編輯 孫玲娟