《中國近現代史綱要》課教材體系向教學體系轉化的探索與實踐

摘 要：《中國近現代史綱要》課是高校思想政治理論課程中開設的一門課。面對課程學時少、內容多、時間跨度大等問題，為實現其在教學目的上的統一，探索并實踐《中國近現代史綱要》課教材體系向教學體系轉化的有效途徑，增強課堂教學的實效性，文章在理論教學與實踐教學方面進行了積極的探索，以使教師順利完成從有效教學到優質教學的飛躍，使學生在課堂這個教學主陣地收益廣博，體驗深刻。

關鍵詞：《中國近現代史綱要》 教材體系 教學體系

中圖分類號：F240 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）11-266-03

《中國近現代史綱要》課（以下簡稱《綱要》課）是高校思想政治理論課程中開設的一門課，目前任課教師普遍認為在教學中存在著學時少、內容多、時間跨度大等問題，教師在授課過程中如何把握教材內容和教學要點的精神實質，實現從教材體系向教學體系的轉化是教學工作能否取得成效的重要前提，也是課程建設的重要環節，因此對這一問題的探索對于增強思想政治理論課的實效性將大有裨益。

一、《中國近現代史綱要》課教學的現狀

吉林大學的陳秉公教授認為，課程的實施是一個前后一貫的連續教育教學過程。這個教育教學過程表現為兩個階段：第一階段表現為一定的思想理論（在課程標準的指導下）轉化為教材體系。它是課程實施過程的第一次轉化和飛躍，主要解決教什么的問題;第二階段為教材體系轉化為教學體系。它是課程實施過程的第二次轉化，主要解決怎么教、怎么學和將課程目標和內容轉化為學生的知識、信念和品德的問題。兩次轉化和飛躍前后銜接、連續一貫構成了完整的課程實施過程，缺一不可。而實際經驗告訴我們，第二次轉化過程受影響的因素更加復雜，要想實現也更加困難，因此要想實現《綱要》課從教材體系向教學體系的完美轉化，分析其存在的問題并有針對性地提出解決的辦法才是正確、有效的途徑。

首先，教師必須明確《綱要》課與歷史學科的專業課的課程性質不同，因此授課過程必須始終明晰本課程的教學目的，而事實上目前從事這一課程的授課教師的歷史學教育背景相對較多，這就容易把思想政治理論課上成歷史課。《綱要》課要求我們了解中國近現代社會發展和革命發展的歷史進程及內在規律，它的主要目的是要幫助當代大學生在正確了解國史、國情的前提下，確立并增強對中國共產黨，對馬克思主義和對社會主義、改革開放的信念，把自己鍛造成具有堅定的馬克思主義信仰的合格的中國特色社會主義事業的建設者和接班人，從而達到思想政治教育的目的，而這一點必須與歷史專業的授課區分開來。

其次，在授課時間較少的情況下，課程內容多是目前《綱要》課面臨的最大問題。這主要表現為《綱要》課資料繁多，內容豐富。原本這對于師生而言都是一件好事，但如果處理不好便會使課堂教學顯得雜亂無章，因為無論資料有多少可以使用，對于教師而言都要最終落實在45分鐘的課堂教學中，因此如何篩選、利用這些資料便顯得尤為重要。此外，是在《綱要》課的教材中還存在著比較嚴重的內容重復問題，一是與高中教材的重復，再為與《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》（以下稱“概論”課）課程內容的重復，因此教材中的很多內容就有了進行整合的空間，從教材體系向教學體系的轉化也就成為一種必然，目前大多數院校的解決辦法即為實行“專題式”的授課方式。

最后，當代大學生的知識接受方式與《綱要》課教材之間存在著矛盾。《綱要》課教材是全國統編教材，這要求它本身必須具有科學性、權威性，但我們面臨的學生卻是千差萬別，參差不齊，即便是同一所學校的大學生也存在著學科背景、文化修養及認知能力不同的情況。目前，大學生對知識接受方式要求越來越精細化，而且現代社會信息來源也越來越呈現出多元化與復雜性的特點，因此如何采用適當的教學方法，根據教學對象的不同因材施教，實現教材體系向教學體系的轉化，并最終轉化為大學生的信仰體系，讓大學生從內心深處真正接受正確的馬克思主義觀，是我們思想政治理論課教師現在面臨的最大問題。

綜上所述，如何實現教材體系向教學體系的完美轉化就成為我們思政課教師必須要解決的問題，根據實踐經驗，筆者愿就這一問題與全國各位同行進行探討，以期增強思想政治理論課的實效性。

二、《綱要》課理論教學中教材體系向教學體系轉化的探索與實踐

針對《綱要》課以上的諸多問題，我們在理論教學中分別從以下幾個方面進行了資源整合。

（一）“專題式”與“問題式”相結合的教學體系

目前，在全國各大高校中普遍認為構建“專題式”與“問題式”相結合的教學模式是適合解決《綱要》課課時有限的最行之有效的方式，我校經過多年的探索與實踐，也認為這是實現由教材體系向教學體系轉變的最佳模式。

首先，“一個主題、兩個了解、四個選擇”是我們進行教學改革探索時必須始終遵循的原則，即為了抓住實現中華民族的偉大復興這一中國近現代歷史的主題，使學生進一步“了解國史、國情，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路和改革開放。”

其次，在設置專題的具體實施過程中，既要尊重統編教材，又要勇于打破統編教材的章節體系。這就要求教師要具備深厚的理論功底和扎實的專業知識，在吃準、吃透教材內容的基礎上，充分考慮學生在中學階段已有的相關歷史知識以及該課程課堂授課學時量等限制因素，將每章內容進行系統的整合、濃縮。在教學中根據學生已有的認知程度，引導學生積極思考、大膽設想、質疑、探究，最終實現教學目的。

最后，問題設置必須要有代表性。“專題式”與“問題式”相結合的教學方式在運用過程中必須注意問題的代表性，這個問題既要是學生關注的焦點，同時也必須是本專題講解的重點。例如在講“開天辟地的大事變”時，我們就設置了兩個問題，一是中國的先進分子為什么選擇和怎樣選擇了馬克思主義？二是為什么說中國共產黨的成立是“開天辟地的大事變”？這兩個問題不僅是本講的重點，而且是解決教材中“四個選擇”的重要問題，這一問題的解決不僅會使學生關注的焦點逐漸明晰，同時教師也完成了本專題乃至本冊書的重點。因此，“專題式”與“問題式”相結合的教學方式目前是適合解決《綱要》課課時有限的有效方式，它可以幫助教師在課堂教學中逐步將教材變為學材，并建立起完整的課堂教學體系

（二）整合優化教學內容

整合優化教學內容必須要處理好以下三個方面的關系：

1.關于《綱要》課與其他課程的關系。這主要表現在兩個方面：一是《綱要》課與中學歷史課的銜接問題。上課伊始，我們往往會碰到學生的發問：從小學到高中，歷史課已經學了幾遍，為什么大學還學習歷史？這實際上是提出了大學歷史學什么和怎樣與中學歷史課銜接的問題。在大學思想政治理論課中開設《綱要》課，是要采用學習歷史的方式來達到思想政治教育的目的。區別大學《綱要》課和中學歷史課教育教學的標志應當根據學生的年齡特點、知識積累程度的差別，在不同層次上提高學生認識和理解歷史的能力。大致說來，小學以講故事的方式學習歷史，中學以講過程為主的方式學習歷史，大學則應在理解歷史邏輯的層次上學習歷史，教給學生正確的歷史觀，讓學生學會運用馬克思主義的立場、觀點和方法來觀察、分析和解決問題;二是《綱要》課與《概論》課的關系問題。在現實中，大多數學校并未講完《綱要》課所有章節，有的講到新中國的成立，有的講到社會主義制度的建立。在內容上，《綱要》課與《概論》課有交叉不可避免，與《概論》課不同，《綱要》課不是去展開地論述中國化馬克思主義理論的科學體系，而是用事實去闡明中國近現代歷史的基本問題和相關的理論觀點，做到于敘事中寓論斷。

2.關于《綱要》課中歷史與現實的關系。在教學中我們認為一切歷史都是當代史，應當把歷史講活。從時間維度的連續性而言，歷史尤其是近現代史任何節點的內容都影響著今天的現狀與未來的走向。大多數當今重大事件都能在近現代史中找到根源。因此，通過把豐富多彩的歷史進程和生動感人的時代元素結合起來進行講述、討論、評判，讓學生認識到現在的發展來源于歷史積淀，同時又能以史為鑒，更深刻地認識當今世界。這樣就能較好地培養學生的歷史素養，提升他們的思想高度、政治覺悟。因此，《綱要》課教師要上好這門課，不僅要鉆研教材，熟悉歷史，還要深入地了解現實，特別是對學生關注的一些社會熱點、難點問題，更要花大氣力去研究，讓歷史知識鮮活起來，使其具有現實感和時代感，這樣才能糾正學生對《綱要》課感覺知識舊、道理空、距離遠的認識。

3.關于《綱要》課中德育與智育的關系。《綱要》課作為一門高校思想政治理論課，其主要功能不僅要傳授歷史知識，更為重要的是要發揮其德育功能，達到以史育人的作用。因此“德育智育化”的思路更加適合。但我們認為，無論怎樣，在授課中既不能脫離具體的課程內容，也要避免使教學陷入空洞的說教，要在傳授歷史知識的過程中發揮德育作用。一部中國近現代歷史，本身就是一部中華民族的優秀兒女為了實現民族復興而救亡圖存的斗爭史，這些真實的史實對于教育當代大學生樹立崇高的理想信念，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀本身就具有極大的吸引力、感染力。因此，在思想政治理論課教學中實現德育、智育的有效融合，使“歷史教育”與“國情教育”一體化既是必要的，也是可行的。

（三）多法并舉，依內容而施法

就教學方法而言，全國的思政課教師都在《綱要》課教學中都開展了形式多樣的有關提高該課程實效性的教學改革，但在改革中，我們往往注重于教學方法的革新，如多媒體教學、模塊教學、案例教學、體驗式教學，等等，毫無疑問，這些方法是提高《綱要》課教學質量的有效路徑之一。但在此過程中，我們往往對教學內容則關注得不夠。我們常說形式表現內容，內容決定形式，因此，無論形式多么豐富，多么讓人激動，但真正能打動學生，穿透學生靈魂的是對教學內容的把握和闡釋，也就是說我們應更多地用理論去吸引人、用思想去感染人，用理論的深度、思想的高度增強教學的感染力和說服力，讓學生信服進而達到以史育人的目的。

（四）教學手段現代化

在《綱要》課的授課中，必須把現代教育技術融入到傳統教學中，而且已經不僅僅局限于圖片、音像資料、多媒體教學課件和教學網頁等等，還要把手機終端充分利用，由此拓展學生的學習視野，開通《綱要》課程的微信公眾號，要求學生關注，不僅可以借用這一平臺發布信息，同時也可以將課堂以外的知識進行拓展，從而彌補傳統教學方法的不足，通過這些方式可以幫助學生將抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，枯燥的知識趣味化，使課堂的教學效果更加明顯，激發學生的愛國熱情。

三、《綱要》課實踐教學中教材體系向教學體系轉化的探索與實踐

目前在《綱要》課授課過程中，在學時已經相對固定的情況下，拓展授課空間也不失為解決時間少的一個好辦法，關于這個方面，很多學校都有很好的做法和舉措、亮點和經驗：有的利用周六、周日開展校外實踐教學，與當地的愛國主義教育基地等結合起來;有的將實踐教學引入課堂，通過課堂教學改革體現出來;有的與校團委牽頭的假期社會實踐結合起來，通過調研報告等形式加以反映;還有的進行網絡虛擬實踐，加大對網絡教學以及網絡課程建設力度，等等。但在操作過程中，我們也往往碰到諸如實踐教學經費的落實、實踐教學課時的計算、實踐教學人員的參與、實踐教學基地的建設等問題。我們建議可在大實踐觀的視野下，通過多部門的協調聯動加以推進，進而達到實踐育人的目的。

具體操作以我校為例，有以下幾種實踐方式：

（一）參觀考察

結合課堂教學，組織學生進行參觀考察活動，并讓學生撰寫觀后感和討論，這不僅可以開闊學生的視野，而且可以增強學生的愛國主義情懷。而這一點不同地域的學校都可以根據自己本地區的具體情況，充分利用當地的中國近現代史資源，開辟愛國主義教育基地，實現思想政治教育目的。

（二）指導學生閱讀實踐

采用讀書、講課、研討和運用相結合的方式進行教學，通過引導學生讀書進而實現幫助學生理解與深化理論知識。為了使學生的讀書更具針對性和實效性，將讀書與課堂討論、演講辯論等實踐教學活動有機結合起來，這種方式也是第一課堂的延伸，適用于把在課堂上沒有時間完成的教材內容放到課余時間，讓學生自學，也可以利用網絡實現教師與學生的互動，教師為學生答疑解惑。

（三）知識競賽、課前演講

這是《綱要》課可以探索出的以提升學生學習的主動性和鍛煉學生分析能力和表達能力為主旨的課堂教學環節，變學生被動學習為主動學習。

（四）開設近現代史相關的講座及選修課

為了輔助《綱要》課教學，拓寬學生的視野，豐富學生的歷史知識，《綱要》課教師還可以利用選修課及講座的方式，拓寬授課課堂。例如可以開設“中國近現代人物研究”的選修課，所選人物可以為在中國近現代史上有重大影響的歷史人物。

通過《綱要》課的實踐教學環節，可以對大學生進行素質教育，使學生增加對中國近現代歷史的感性認識，進一步鞏固和深化課堂教學內容，在空間上拓展課堂，同時也可以培養學生的創新精神，鍛煉學生的實踐能力。

把《綱要》課從教材體系向教學體系的轉化是一項創造性的工作，也是教學實施的關鍵環節，而關于這種轉化的探索將是永無止境的，我們思想政治理論課教師應該把握教材內容和教學要點的精神實質，把思想政治理論課從教條中解放出來，從呆板中生動起來，使其成為一門大學生真心喜愛并終身受益的課程。

[項目來源：黑龍江省教育廳人文社會科學指導項目“《中國近現代史綱要》課教材體系向教學體系轉化研究與實踐”，項目編號：12534088;項目來源：黑龍江省教育科學“十二五”規劃課題“黑龍江精神教育在思想政治理論課教學中的價值與運用研究”，課題編號：GBC1212071，課題類型：省教育廳規劃課題;黑龍江科技大學教研項目“開展素質教育活動，提高思想政治理論課課堂教學實效性研究與實踐”。]

參考文獻：

[1] 高曉華，白艷秋.增強中國近現代史綱要課堂實效性的探索.黑龍江教育學院學報，2010

[2] 陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學體系轉化的規律性.思想理論教育導刊，2008

（作者單位：黑龍江科技大學馬克思主義學院 黑龍江哈爾濱 150027）

（作者簡介：白艷秋，黑龍江科技大學馬克思主義學院副教授，歷史學碩士，研究方向：思想政治教育及中國歷史與文化。）

（責編：賈偉）