MOOC對高校傳統教學模式的影響和改革研究

張秀華 焦仁寶 楊海 朱向東

摘 要：文章分析了高校傳統教學模式的優缺點，針對此，提出了傳統教學模式與MOOC理論相結合的教學模式。針對當前課堂教學現狀，基于MOOC理論對高校教育提出改革建議，借以能有效地提升學生的學習積極主動性和學習能力，為其他大專科類院校的教學模式改革提供參考。

關鍵詞：MOOC 傳統教學模式 改革研究

中圖分類號：G642.0 ?文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）11-264-02

MOOC（Massive Open Online Coursers），意為大規模開放式在線課程。MOOC是近幾年新推出的一種網絡在線課程模式，在互聯網上組織發布開放課程。它起源于傳統的課程開發模式，即將學習管理系統、發布開放資源和把學習管理系統與豐富的開放網絡資源綜合起來的開發模式。？譹？訛

一、高校傳統教學模式分析

目前，國內高校的教學仍然沿襲傳統的以灌輸知識為主的教學模式，實驗與實踐環節較少，在實際授課過程中案例教學模式還沒有大力推廣，講授的理論內容與企業生產實際脫節，學生學到的理論知識無法得到應有，最后形成理論與實踐嚴重脫節的情況。使高校學生在完成理論課程學習的過程中，難以實現其應有的課程培養目標，同時學生的實踐動手能力沒有得到鍛煉和培養。

二、MOOC對高校教育產生的主要影響

高校教育課程受MO0C的影響很大，也給高校教育很多啟示，需要我們客觀認清MOOC在高校教育中發揮的作用，既不能無限夸大MOOC的功能、貶低大學傳統教育模式，也不能對MOOC帶給高校教育改革的沖擊和挑戰視而不見，需要去積極應對？譺？訛。

1.具有自由靈活的學習形式。隨著信息電子產品的發展進步，MOOC課程在線視頻可以通過平板電腦、手機終端等設備觀看，不必完全依靠電腦。這樣學習者就能隨時隨地進行學習，最大可能地利用好零碎時間來增長知識，并能根據自身實際計劃利用學習時間，為其在線學習提供更多的自由選擇。

2.實現共享高端前沿知識。初期加入MOOC的行列中的有斯坦福大學、普林斯頓大學、密歇根大學以及賓夕法尼亞大學等，后期，華盛頓大學、加州理工學院、杜克大學、佐治亞理工學院等院校也紛紛加入到其中來。MOOC興起的重要原因之一就是世界知名學校的不斷加入。這也實現了高端前沿知識資源的共享和校際間的優勢互補。目前，中國眾多的知名院校也參與了MOOC的在線課程項目，例如北京大學、清華大學、上海交通大學和復旦大學，吸引了世界各地學習者的目光。？譻？訛

3.有效降低學生教育經費。高昂的教育成本讓很多學生和家庭不堪重負，當前MOOC上提供的都是免費的課程，參加MOOC模式教學，學習者將大大降低教育費用支出，這將成為吸引人們關注并參與的重要因素。

4.可能引入通用的學分制。隨著MOOC與高校合作的更深入進行，MOOC引入通用的學分制將得到實現？譼？訛。如果高校廣泛接受了MOOC的通用學分，將引起高等院校教育的巨大變革。

5.提高學生學習的主動性。普通高校教育中，相關課程的時間和授課教室都由學校教務處提前計劃好，每學期學生按照課表安排統一上課。而參加MOOC模式的課程，學習者可以根據自己的愛好、時間和習慣，選擇合適的科目進行學習。這樣按照自己的興趣和實際進行學習，變被動安排為主動學習，增強了主動性，學習效果也將大大提高。？譼？訛

三、當前開放教育課程教學模式存在的問題

1.教學觀念落后。部分開放教育課程還在堅持傳統教學觀念，認為充分利用網絡進行教學，用網上信息交互代替師生間面對面傳授、用多媒體課件替代老師傳統課堂教學，就能有效提高教學質量。其實不然，真正在開放教育教學中運用現代教育技術，必須深入轉變教學思想、改進教學模式和創新教學方法，根本性地變革課程教學方式。只有這樣，才能給現代開放教育技術注入新的生命力。否則，不改變教育觀念就很難開發出高質量的開放教育課程，也就無從談起實現大規模、高質量的網上教學。

2.難以調動學習主動性。營造良好學習情境有利于調動學生好奇心理，激發學習興趣，達到主動學習目的。當前，大部分網絡課程情景設計缺乏，IP課件、視頻資源和文本資源是大部分網絡教學課程采用的主要方式，學習者往往只能閱讀文字教案，聽取視頻教學講解，導致重視了老師講授課程，而忽視了學生主動的學習。在網絡學習方式上缺少學生間交流分享的氛圍，學習者容易產生困惑和迷茫。在學習實踐中，由于成長環境不同、經歷背景不同，每個學習者對學習內容都會有自己的見解或疑惑。怎么讓學習者交流心得、解答疑惑？設置小組討論、進行角色扮演就是一個很好的相互交流平臺，能夠較好地彌補個人學習理解上的不足。恰恰是沒有了這種真實的集中學習場景，學習者不能參與到這種角色扮演、小組討論的學習氛圍當中，降低了學習的主動性

3.教育課程缺少導航系統功能。學習者在網絡課程的學習過程中自由度大，在網絡信息結構里，學習者可以任意瀏覽課程內容。由此在學習過程中產生了學習內容隨意性大的問題，不能如同課堂教學那樣遵循由易到難、從淺到深的規律，容易產生知識點不連貫、理解掌握不順暢、學習效率低下等問題，導致學習效率低，甚至喪失堅持學習的自信心。目前，開放教育課程亟需解決系統欄目設置不完善的問題：首先，要建立起教學起點分析和評價功能。要客觀評價學習者對相關學習內容的掌握程度，也要明確下一步學習要掌握的知識點內容;其次，建立起學習方法和學習進度的指導功能。開放教育學習時間由學習者自由安排，每次學習時間長短和兩次學習時間間隔都不確定，缺少專門記錄學習進度的系統功能，一旦課程中間停止學習，下一次進入可能還要從頭開始學起，影響學習效率。再次，建立起課程的全文檢索功能。這樣的多層次和網狀的檢索功能，能幫助學習者快速便捷的找到所需要的信息。

4.課程教學評價缺失和反饋滯后。開放教育網絡教學中要有一套能夠檢測是否達到了網絡教學目的的檢測評估體系和評價工具。但在網絡環境下學習模式快速發展的當前階段，還沒有建立起這種評價手段。存在網絡教學評價方式單一、人性化和智能化程度低的問題。在教學評價上，目前的網絡教學平臺只能讓學習者知道答案對錯，對于錯誤的原因和環節并沒有具體的解釋和分析，這讓學習者心理上產生困惑，逐漸會減少學習思考能力和學習提高的自信心？譽？訛。

四、基于MOOC理論下高校教育模式改革思路

1.要突出“以學生為中心”的教學理念，增強課程學習的指導性。由于受參加遠程教育學習者的特征、開放式教育的環境、相關技術應用和資源設計等因素的影響，在當前開放教育教學實踐中還存在與“以學生為中心”理念相偏離和異化問題。MOOC的教學理念也遵循“以學生為中心”。？譽？訛有的外國大學把類似課堂授課方式的老師表演式的教學視頻融入到MOOC課程設計中，教學視頻中老師會提示下節課知識點，學習者可以進入MOOC先查看相關視頻做好預習準備，在下次學習中重點分享心得、解決疑惑和難點問題。這種課程設計以學生為中心，表現出資源設計會話式特點、提供師生之間簡單便捷的交互情境、突出6～12分鐘最適合人專注學習的視頻、提出了多樣化的評價方式，并將課程設計與學習者生活習慣有機結合到學習情境中，使學習過程的每個環節聯結成一個有機整體、相輔相成。這種學習方式變被動聽老師講授為學習者自主學習，在網絡上營造出教師與學生平等對話的氛圍，學習者變被動學為主動學，引導學習者進入學習情境，很好地激發了學習者的學習興趣。？譽？訛

2.要建立教育數據智能分析系統和建模系統，以實現學習過程中“人機對話”需求。為了擺脫和克服傳統在線教育模式中存在的單純提供學習資源和進行灌輸式學習的缺點，需要借助能實現交互式的即時反饋方式，在MOOC課程中建立自動評分系統，以實現對學習者學習進度和學習行為即時反饋，引導和鼓勵學習者主動式、交互式學習。通過為每名參加MOOC課程的學習者建立電子學習檔案，適時記錄其參加課程學習的進程，通過獲取、分析、挖掘和建模學習者的學習行為數據，為學習者智能推薦個性化的學習模式課程和練習、為其建立學習進度和內容的自適應規劃，從而完成對學習者學習行為的分析、預測和建模。這種“人機對話”系統幫助實現學習方法的自適應性，面向個體進行智能導學，并能根據學習者能力興趣等特性安排個性化的課程學習規劃，實現自動化適時輔導和答疑。因此，針對MOOC提供服務的教學數據智能系統和建模系統研究力度要進一步加大，以實現對課件學習進程的智能評估和反饋。

3.要研究建立起合理的課程資源設計模式和課程的評價策略，保證適合大規模在線自主學習模式。開放教育課程教學設計上，可以借鑒MOOC課程理念，開發引入課程資源設計模式以及評價策略。課程任教老師要積極參與全國大學相關的學科建設，并勇于與世界一流的MOOC平臺合作，大膽做到為我所有，學習優秀課程資源和先進的教學理念，提高課程設計和教學質量。教師課程設計要突出自身特點和風格，借鑒MOOC改進開放教育模式精品課程的教學模式，既突出開放教育課程個性化設計特點，也要在課程結構與MOOC課程保持一致性？譼？訛。這樣，既方便相關課程的大規模復制傳播，提高課程建設效果，又能較好保持課程鮮明的個人特色。

另一方面，開放教育課程平臺要為學習者提供模塊化的課程內容和能記錄個人學習情況的數據檔案，相應的評價策略模式在課程建設中也要建立起來。比如，可以考慮以周或月為時間段將課程內容合理安排，細化管理每周或每月學習者需要投入的精力和時間，幫助學習者設計并掌握不同階段的具體學習內容，及時完成學習內容。并突出不同的課程主題，創造學習者之間的交流和互動情境，以保持學習者相對穩定的學習節奏和較高的學習熱情。只有建立起這些功能，才能方便學習者掌握自己的學習進度、衡量學習效果，搞好自我測評，合理安排學習內容和學習時間，從而對學習情況進行合理調整、提高學習效率。

4.推動“微課程”建設，發揮靈活終端學習效能。隨著網絡技術飛速發展、世界教育資源開放共享和便攜移動終端的迅速普及，微課程、MOOC等便捷的網上視頻教學模式得到迅速發展和推廣。在MOOC背景下，微課程的良好實用性逐漸在開放教育課程教學中體現出來，能夠為開放教育教學模式改革提供有益的經驗和借鑒。微課程基本要素包括以下內容：教學設計、視頻、素材、教學思考、測試及學生反饋、教師點評等資源。？譽？訛M00C與微課程相比較，MOOC更突出強調教學互動設計，通過以各種網絡平臺和即時交互軟件，著力為師生之間、學習者之間搭建起交流溝通的平臺。在教學內容的設置上，微課程的教學內容安排和重難點基本與相關教材保持一致，不會有大的變化。而MOOC往往為學習者提供與課程相關聯的參考內容和教材，學習內容具有不確定性和廣泛性的特點，以滿足不同背景、不同水平、不同習慣的大規模學習者學習需求。雖然微課程與MOOC各有側重，但是把短視頻教學制作當作核心資源的設計理念是一致的，因此可以充分挖掘微課程在課程教學模式改革的作用，創造性地加以開發和利用。？譽？訛

五、結語

迅速發展的MOOC將開放教育教學模式推進到一個新時代，對于傳統高等學校教育模式是個全新的挑戰，必將創造出傳統大學教育模式無法企及的課程市場。這也迫使高校教育者加強MOOC理論和方法研究探索，知名高校更應盡早借鑒MOOC并進行創新，積極打造院校自主的M00C品牌。

[基金項目：佳木斯大學教學研究項目（項目編號：JYLY2014-04）;佳木斯大學教學研究項目（項目編號：JYLA2012-024）]

（作者單位：佳木斯大學機械工程學院 黑龍江佳木斯 154007）

[作者簡介：張秀華（1976—），女，黑龍江佳木斯人，講師;焦仁寶（1980—），男，黑龍江佳木斯人，講師。通訊作者：焦仁寶]

（責編：若佳）