國外職業教育發展模式對我國人才培養模式創新的啟示

李建卿

摘 要：文章簡介了國外發達國家高等職業教育幾種典型人才培養模式及經驗和特點，提出我國人才培養模式創新的思路。

關鍵詞：國外高等職業教育 國外人才培養模式 經驗特點 我國人才培養模式 創新思路

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）11-253-02

高等職業教育要解決的就是經濟與社會對人才的需求問題。我國現正處于發展自身經濟的良好時期，大力發展高等職業教育己經是當前形勢下的一項重要工作。但是，長期以來，高等職業教育在一些人眼里是沒有前途的、低于普通高等教育的教育層次，高等職業院校不被人們重視，高等職業教育的畢業生在就業競爭中也明顯處于劣勢，沒有體現出競爭優勢。國內許多學者對這一現象進行了深入研究，結論是以學科為中心的人才培養理念和人才培養模式是造成這一局面的重要因素。所以對高等職業教育人才培養模式進行改革和創新是高等職業教育的重要研究課題。

一、高等職業教育與人才培養模式

在我國，高等職業教育是高等教育的重要組成部分，是特殊類型的高等教育，是職業教育的龍頭。它是以職業崗位為導向，以職業技術能力為基礎的新型高等技術教育，具有非常強的實踐性。目前，大家普遍接受的高等職業教育定義是：為適應經濟社會發展的需要和個人就業的要求，對受過一定教育的人進行職業素養特別是職業能力的培養和訓練，為其提供從事某種職業所必需的實踐經驗的一種較高層次的教育。

人才培養模式是指在一定的教育思想和教育理論的指導下，為實現培養目標（含培養規格）而采取的教育教學組織樣式和運行方式。高等職業教育人才培養模式是指在一定高職教育理念引領下，以社會需求和高職人才培養目標為導向，依托自身可利用的辦學條件，在特定時限內為學生達到一定職業人才規格要求所預設的知識、能力和素質結構，以及實現這種結構的較為穩定的施行范式。它主要解決高職教育“培養什么人才”和“怎樣培養人才”這兩個根本性問題。培養目標和質量規格是其核心因素。

二、國外職業教育的發展經驗

職業教育以培育高素質技術技能型人才為主要目標，要更多的與市場接軌。國外在長期發展中，在人才培養目標、教學模式和師資培養等方面積累了很多經驗，并形成了一定的理論模式。

（一）英國的BTEC模式（the business and technology education council）

與傳統教育相對應，BTEC 確立了“以學生為中心”的教育理念，即提倡個性充分自由地表現和發展，鼓勵學生表現出與眾不同的個性。該模式的內涵主要表現在以下方面：

1.人才培養目標。英國的BTEC模式把通用能力和專業能力相結合作為人才培養的目標。“通用”的含義不是針對某一具體的職業，而是從事任何工作的任何人要獲得成功所必須掌握的技能，即跨職業的、可變的、有助于終身學習的、可發展獨立性的能力。BTEC明確要求培養學生七種能力：自我管理和自我發展能力、與人合作共事能力、交往和聯系能力、安排任務和解決問題能力、數字運用能力、科技運用能力、設計和創新能力。通用能力作為BTEC證書課程的核心要點，并不采用單獨開課的方式，而是落實在所有課程的教學活動中，有計劃、有步驟地培養學生。

2.BTEC的教育理念。BTEC最早確立了“以學生為中心”的教育理念。他們認為教育的真正價值在于使學生通過思考已有的知識，發展理解力、判斷力和獨創精神;重視心智的發展在于知識的獲取;發展學生的理性精神;鼓勵學生獨立思考、大膽質疑;反對學生把知識看作是無需證明就理所當然地加以接受的教條。

3.BTEC的課程。以單元為單位。每個專業由若干個單位組成，單元分必修和選修，既有統一要求，又能適應不同專業發展方向的需求，非常便于學習者靈活選擇。學習者可以是針對專修某項特定的學術領域、或以進一步的深造為目的、或為將來的就業做準備、或以就業為目的選修課程。

4.BTEC的考核評價。BTEC有一套嚴格的質量評估與審核制度，這種體系包括評估、內審與外審的制度，有評估員、內審員分別負責評估內審與外審工作。BTEC從根本上改變了傳統的以分數為標準，以卷面成績為依據的考核方式。其考核評估的目的是考核學生解決實際問題的能力，主要通過課業的完成過程全面評估學生學習達到了什么專業能力，并測量通用能力的發展水平，所有這些都以成果作為教學評價的依據，而不是以最后的考試作為唯一考核依據，BTEC以平時作業作為考核的主要形式，給予課業以舉足輕重的地位。

5.BTEC的師資。BTEC要求教師轉換傳統的“教授”角色，承擔“導”的角色，教師要充分發揮管理、指導、服務、組織的作用，成為學生學習的引導者、組織者，成為學生的學習伙伴。

（二）德國的“雙元制”模式

雙元制職業教育內涵表現在以下幾個方面：一是兩個培訓主體，即企業和職業學校;二是兩種教學內容，即在企業主要是傳授職業技能和與之相關的專業知識和職業經驗;職業學校的教學內容包括專業理論知識和其他普通文化知識;三是兩種教材，即實訓教材和理論教材;四是兩種實施方式，即企業遵循聯邦職教所制定的培訓條例;職業學校中遵循所在州文教部頒布的教學計劃組織教學;五是兩類教師，即實訓教師和理論教師;六是兩種身份，即企業學徒和職校學生;七是兩類考試，即技能考試和資格考試;八是兩類證書，即考試證書、培訓證書和畢業證書;九是兩種經費來源，即在企業的培訓費用完全由企業承擔;職校的經費則由國家和州政府負擔。

此外，比較典型的人才培養模式還有澳大利亞的TAFE模式、加拿大和美國的CBE模式等。通過分析國外典型人才培養模式，發現它們具有相同的經驗和特點，具體表現在都以學生為主體的教育思想、培養目標以職業能力為本位、非常注重實踐教學環節、重視師資隊伍的建設等諸多方面。這對我國高職人才培養模式的創新具有重要的啟示作用。

三、我國人才培養模式創新的思路

人才培養模式是整個人才培養體系的核心和關鍵。作為培養高素質技術技能型人才的高等職業教育，要適應新時期經濟社會發展，就必須改革和創新人才培養模式。參考國外的職業教育成功經驗，我國的職業教育在人才培養模式上需要從以下方面進行改革創新。

（一）要以工學結合作為人才培養模式改革的重要切入點

高職教育要實現培養高素質技術技能型人才的培養目標，工學結合是符合職業教育發展規律的一條必然路徑，是目前高職教育的核心理念。總體來看，工學結合是一種學習與工作相結合的教育模式，它以職業活動為導向，以學生、企業、學校為主體，充分利用校內外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于人才的培養過程之中。但從目前我國推進工學結合人才培養模式的實踐來看，存在著企業參與高職院校人才培養積極性不高，校企合作、工學結合得不到有效落實，用人單位普遍認為高職院校畢業生發展后勁不足，可持續發展能力和潛在能力不夠，高職院校畢業生社會能力和人格素質受到社會質疑等諸多問題。

（二）構建職業教育與素質教育融會貫通的人才培養模式

緊緊抓住素質教育與能力訓練兩大要素，依據高素質、高技能型人才培養的目標定位，加大課程體系的開發力度。本著職業教育與素質教育相統一，科技與人文相結合的指導思想，圍繞能力訓練與素質養成兩大核心要素，著力調整與完善專業課程模塊和素質教育課程模塊。這兩大主導模塊，既要自成系統相對獨立，承擔各自的教育功能，又要相互交織滲透，貫穿人才培養方案始終。

（三）設計突出能力培養的專業課程結構

以工作體系為基礎，以工作結構為邏輯，將工作結構轉化為課程結構，將工作任務轉化為任務引領的課程，按照項目的先易后難、先簡后繁及其工作過程的順序構成序列。素質教育課程模塊突出素質熏陶與培養，按照學生身心發展的特點及其學科自身的邏輯順序構成序列。素質教育課程內容的改造，要引入社會生活即大工作觀思想，以社會生活的行為準則、道德規范、精神文化的層次要求為實踐導向，開設具有針對性、職業性、社會生活性的工學結合的活動性課程，借鑒行動導向理論，賦予傳統的理論知識體系以工學結合的全新內涵，有效地將學科理論與實際社會生活結合起來。

（四）改革課堂教學模式，真正實現“以學生為主體”

職業教育質量的提高最終要落實到課堂教學中，因此，課堂教學方法的改革便成為重中之重。目前，在高職教育教學改革和研究中，廣大教育工作者在專業培養目標、課程體系等方面做了許多有益的嘗試，獲得了大量的成果。但在課堂教學方面，多數還是學生適應老師，而不是老師適應學生，并沒有實現真正意義上的“以學生為主體”。教師必須轉變觀念，努力讓學生積極參與教學組織的全過程，如教師的備課、小組競賽方式的設計、考核規則的制定等。真正讓學生成為教學活動的“主角”，讓課堂“動起來、活起來”。

（五）打造“雙師型”隊伍，提高教師實踐能力

教師是教學活動的引導者，職業教育的特點決定了其教師隊伍應該是“雙師型”的，即既懂理論又能實踐操作。國外職業教育都很重視教師的選拔和培訓，如德國規定，所聘教師需要有幾年的實操工作經驗，也要通過一般教育學、心理學的考試。另外給予教師公務員的地位，從而激勵更多的優秀教師進入職業教育。而我國很多新聘老師是普通教育的應屆畢業生，他們的實操技能往往比較弱，缺乏必要的經驗。對此，應當加強“雙師型”教師隊伍的建設，鼓勵在職教師入廠實習，增加工作經歷，必要時可在企業招聘兼職教師;另外要提高職業教育教師的地位，增加福利，以吸引人才。

高職教育的特點要求高職院校要構建工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。只有從實際出發，采用合適的構建途徑，制定配套的保證措施，才能夠真正地發揮高職教育的優勢，培養出具有符合社會需要的高技能人才。

[本文為2014年山西省哲學社會科學規劃辦公室課題《高職院校“三位一體”人才培養模式創新研究》的階段性研究成果。]

參考文獻：

[1] 時廣軍.國外職業教育發展模式的經驗及啟示[J].順德職業技術學院學報，2014（10）：22-26

[2] 馬天喜.“以學生為中心”的BTEC教學模式初探[J].山西廣播電視大學學報，2003，（1）：21-22

[3] 周彬，徐朔.澳大利亞TAFE與中國職業教育比較[J].開放教育研究，2003，（5）：54-56

[4] 朱利軍，居有安.國外典型高職教育模式的比較與剖析[J].職教論壇，2005，（6）：63-64

[5] 陳瑚.高等職業教育人才培養模式創新研究[D].中國地質大學（北京）.2008年

[6] 王偉光.創新與中國社會發展[M].北京：中共中央黨校出版社，2003

（作者單位：山西金融職業學院 山西太原 030008）

（責編：李雪）