運用“學導式”教學方法探索科學課堂教學規律

孫艷華

近年來，我們運用“學導式”教學方法，不斷探索科學課堂教學規律，保證了教學目標的實現，調動了學生主動探索自然科學的興趣，較好地實施了素質教育。

一、在“導入提示”中，誘導學生好奇心理

小學生有年齡小、好奇心強、求知欲旺的特點，因此在“導入提示”這個環節中，采用實驗、觀察、猜謎和講故事等方法，針對教學內容巧妙設疑，可以激發學生的學習興趣，引起其對問題進行思考。如，在教學《大氣壓強》一課時，首先叫出十個力氣大的學生，每邊五人做“馬德堡半球”實驗，小學生像拔河一樣往兩邊拉，臺下學生喊“加油！”“加油！”但怎么也拉不開。接著教師講述了“馬德堡半球”的故事，把小學生引入到探索科學的情境中，使學生不由自主地發問：“半球為什么拉不開？”“這是怎么回事？”這種好奇之心，激發了他們強烈揭開科學之謎的愿望，求知欲望油然而生。

二、在“自學試填”中，引導學生獨立探究

科學課本的最主要特點就是結論不直接給出，而是讓學生在觀察實驗中自己歸納總結，填在橫線上。

在教學中，我們采取讓學生先自讀課文，反復理解觀察，反復理解觀察實驗的要求，再用鉛筆試填結論。如，在教學《氧氣》一課時，學生經過自學課文，理解并觀察書上的“觀察與實驗”，大部分學生能試填出：氧氣是“無色、透明”的氣體，氧氣能“幫助或支持燃燒”，還有的試填出“氧氣能助燃燒”等結論，接著進行觀察和實驗，就進一步證明或修改了自己的試填結論。

三、在“觀實匯報”中，倡導學生立體研討

觀察實驗是科學課最重要的方法。在此環節的教學中，我們提倡由學生分小組觀察實驗，然后匯報結果，并倡導觀察實驗中要實行立體研討，鼓勵學生積極思考，對事物做出大膽的推測和猜想，如在進行《植物的莖》一課教學中，我們深入小組發現學生就“根和地下莖”有什么不同展開了研討：

甲：一般情況下，植物的根是由胚發育而成的，對嗎？（聯想）乙：對……

甲：有的根能吃，你知道嗎？

乙：什么根？

甲：蘿卜根呀！蘿卜根從小到大越長越胖是變態根，對不對？

乙：“嗯！”“對！”

甲：就是這種變態根才能食用呢！

丙：地下的變態莖也能吃，有塊莖、球莖……

丁：還有根狀莖。

丙：誰能舉出一些植物來？

大家七嘴八舌地說出：土豆、大蒜、地瓜、山藥、百合……再看其他小組，都展開了熱烈討論，甚至爭論。

通過這樣的立體研討，學生學習積極性很高，課堂氣氛很濃。

四、在“質疑解惑”中，升華知識要點

“質疑解惑”就是讓學生把學習中那些不懂的問題充分提出來，再經過學生討論、教師指點或講解解決之。如在教《兩棲動物》一課時，學生提出了以下問題：

1.“裸露”是什么意思？

2.青蛙為什么用卵繁殖后代而不下崽？

3.小蝌蚪為什么在水里淹不死？

4.書上沒有提到林蛙，根據兩棲動物的共同特征，我判斷林蛙也是兩棲動物，對嗎？

5.兩棲動物是有益動物，我們應該怎樣保護它們呢？

經過再次議論，教師指點，疑難問題得到很好的解決。

五、在“鞏固演練”中，注重層次性和多樣化

在鞏固練習時要根據教學的目的要求、學生的不同程度和課型，設計不同的題目進行訓練。

從層次上，演練題要有梯度，可分必做與選做兩種；從形式上，演練題應分質疑型、書信匯報型、打電話匯報型、學生出題考問學生型、實驗觀察型、專題辯論型、幻想未來型、講故事型、電教媒體型等。

六、在“生結師點”中，培養學生歸納概括能力

我們提倡學生總結，教師指點，摒棄教師總結課文，包辦代替。開始，學生不會總結或總結得不好，但經過老師指點，久而久之就會總結了。例如，學習《種子的構造》一課時，學生在教師指點下做出如下結論：

甲：一類像蠶豆、花生、菜豆等種子那樣，由種皮和胚兩部分構成。

乙：一類像玉米種子那樣，由種皮、胚乳和胚三部分構成。

師：哪位同學能完整歸納兩類種子的構造？

丙：把甲、乙同學所說的歸納在一起，就是完整的結論。

師：同學們，今后要學會完整地歸納問題。

編輯 孫玲娟