淺談如何優化化學教學過程

李玉輝

【摘要】如何優化教學過程，進一步提高化學課堂效率和學生素質，是當前高中化學教學中一個十分重要的課題。教師要在要在優化課堂與課外教學、創新教學內容和手段上下功夫，切實提高化學教學的水平和效果，

【關鍵詞】優化教學 設計環節 創新組織

高中化學知識既抽象、又復雜，要充分掌握很不容易，需要下大量的苦功。如何優化教學過程，進一步提高化學課堂效率和學生素質，是當前高中化學教學中一個十分重要的課題。作為一名高中化學教師，要在優化課堂與課外教學、創新教學內容和手段上下功夫，精心設計、巧妙構思、加強訓練，切實提高化學教學的水平和效果，讓學生學習起來輕輕松松、事半功倍。具體來說，可以從七個方面來組織教學。

1、閱讀教材：為了訓練和培養學生的自學能力，體現學生的主體作用和教師的主導作用，無論是在平時上課還是在單元復習中，教師都應堅持引導學生認真閱讀教材，時不時地對教材中的內容來一次“回頭看”，從而讓學生找出自己學習中存在的漏洞和薄弱環節。在閱讀教材時，重點引導學生對章節知識、單元知識及綜合知識的重點、難點、疑點做到心中有數。哪些知識是通過閱讀教材就可以解決的，哪些知識自己理解得不深不透，主要通過認真聽老師的講解才能解決，以便做到有目的、有計劃地聽課，提高學習質量。同時，對多數學生反映的難點、集中點，教師要重點進行講解。

2、創新提問：課堂提問是最重要的一種教學手段。教師要根據每一節課的內容，結合生產生活實際，提出富有啟發性和思考性的問題， 讓學生進行思考。提問的問題選好選準了，就能充分調動學生的積極性和探究欲，就會認真聽講，認真鉆研，教師給予細致的講解，學生的印象就會非常深刻，學習的效果也就會很好。學生在第一環節閱讀教材時積累的問題，需要有計劃、有目標的分期分批解決。若能抽出時間，一節課留一道思考題，若時間緊兩節課留一道思考題也可以，只要長期堅持下去，就可以做到日積月累，積少成多。時間長了，很多重點問題就在不知不覺中自然掌握。

3、分組討論：學習離不開討論和交流。在提出問題后，讓全班學生分成若干個小組，以小組為單位，讓學生對學習內容、思考題存在的疑點、難點進行充分討論。通過分析、討論、交流，使學生們對存在的問題有一個初步的認識，形成初步的認知。接下來，教師再進行講解，針對性就強多了。比如，我在講解光化學煙霧時，指出這是在光照條件下產生的一種有毒氣體，是大氣中的氮氧化物和碳氫化合物等一次污染物及其受紫外線照射后產生的以臭氧為主的二次污染物所組成的混合污染物。我接著提出，生活中的光化學煙霧來源主要是什么？學生們討論后，認為汽車尾氣是重要的污染源，我又引導學生對汽車尾氣的成分進行分析，大家對光化學煙霧的認識很快就加深了。

4、精心講解： 教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據。面對枯燥的知識，教師幽默的語言、親切的笑容、淵博的學識，無疑都會成為學生眼中的亮點，成為他們崇拜、模仿的對象。教師的講解精彩生動，引人入勝，是課堂學習的重中之重。 教師在講解這一環節上，一定要精心設計、充分準備。無論是在講復習課，還是在回答學生提出的問題，都要做到有目標地精講。學生一看就明白的問題， 教師不宜在課堂上講來講去，而是要給學生講方法、講原理、講技巧、講關鍵、講思路、講規律，起到舉一反三、畫龍點睛的功效。

5、加強練習：課堂上學到的知識，不經過習題訓練，就不可能融會貫通、理解深刻、運用自如。教師要精心選編適量的不同類型練習題進行精練。切忌搞“題海戰術”，習題離課本的距離太遠。所選習題必須是不離開課本的基礎知識所涉及的內容，在復習中發現，有的學生練了大量的綜合題，但一遇到課本上習題和問題還是照樣出現錯誤。練習要針對不同的階段、不同的問題和不同的復習內容，采取不同的練習方式達到精練的目的。

6、總結點評：經過一個單元或一個方面知識的學習后，如果能有效掌握規律，把握關鍵點，對這方面內容才算掌握到位了。有些學生對規律性的問題可能掌握得還不太好，教師要針對這些問題，選出一系列典型的題目，精講、精練、講練結合，給學生介紹規律性的知識以及巧解、妙解、快速解題的方法，使學生收到事半功倍的效果。有時兩三道題所涉及的內容、知識點、規律就很多，教師點評下來就可能分析、講解一節課。針對學生掌握知識的程度，邊點邊評，隨點隨評，發現問題，及時解決，從而使學生的問題越來越少，知識積累得越來越多，能力就會越來越強。

7、做好實驗。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗不僅可以幫助學生鞏固化學基本概念和基本理論，還可以培養學生觀察能力、實驗能力和創造性思維能力，而且在培養學生素質，使學生全面發展方面起著重要作用。教師要多準備一些實驗課，多讓學生做實驗，通過親自動手，觀察和理解化學知識。可以采取演示實驗、學生實驗等多種方式來上好實驗課。演示實驗：要注重增加演示實驗的創造成分，給學生提供更大的思考空間，把部分有探究價值的演示實驗改為學生的探究實驗。比如：“鈉”這一節中的演示實驗：鈉與水的反應，可以把該實驗進行拓展，對比鈉與水的反應、鈉與酸的反應以及鈉與硫酸銅溶液的反應，最后總結鈉的相關性質。這樣做可以使學生體驗規律得出的過程，加深對知識的理解，提高學習的興趣。另外，像“銅與濃硫酸的反應”、“銅與濃、稀硝酸的反應”等實驗均可以轉化為學生探究性實驗。學生實驗：傳統的學生分組實驗教學，學生只是“照方抓藥”，難以激發他們的實驗積極性和主動性。對這類實驗可改為探究性實驗，實驗時間可放在知識教學之前。比如：“硫酸銅晶體里結晶水含量的測定”可以直接作為探究性實驗，讓學生在親身體驗、設計實驗方案、經歷探究的過程中，得出測量方法，從而也解決了儀器、步驟和可能產生的誤差問題。對于練習使用儀器類實驗，如：“練習使用滴定管”、“練習使用容量瓶”這樣一些實驗，要通過學生自己閱讀使用說明，了解其基本原理和基本使用方法，并能夠應用這些儀器進行相關量的測量。但對于一些學生確實難以完成的實驗，可以通過教師適當點撥或學生看書完成。

學好高中化學，不是一蹴而就的，但只要肯下功夫，認真學、多思考、多練習，堅持下去就一定能取得滿意的收獲。