運用任務型教學進行初中英語寫作訓練

賴秋云

【摘要】任務型教學逐漸成為現代英語教學的新導向，本文結合任務型教學的主要觀點和內容，探究該理念在初中英語寫作教學中的應用，結合新課標中所倡導的任務型教學語言模式，結合注重過程性寫作教學的理論，提出了寫作課的教學模式以及實踐效果和應注意的問題。

【關鍵詞】任務型教學 教學的現狀 初中英語作文 提高寫作能力

英語學習中語言輸入與輸出的質與量決定著學習者的學習成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一。初中英語寫作是初學者英語寫作的初始階段，又是初、高中英語教學銜接的重要途徑之一。搞好這一步，可以增強學生學習英語的信心和興趣，進一步促進初、高中英語教學的銜接，可見，初中英語寫作的重要性。那么，什么是任務型教學呢？

所謂任務型教學，就是讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高 。它要求教師“自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。”學習者必須理解其所學語言才能完成任務。當學習者嘗試進行交際時，他們必須考慮語言運用的正確與否。因此，為了提高初中生的英語寫作能力，我們怎樣才能把任務型教學運用于英語寫作訓練呢？筆者主要從以下幾點進行分析：

一、初中英語寫作教學的現狀

1.因為課時緊，老師忙于趕教學進度，雖然每個單元都有寫作訓練，但教師往往無暇顧及或者不重視，為了省時，常把它當做課外作業，把寫作訓練看做是應付考試的一種應急手段，把它放次要的位置，造成學生缺少系統的寫作訓練，再加上訓練的時間少，教學效果不明顯，學生怕寫，老師怕改，所以寫作訓練常常被放在中考前才進行針對性的訓練。這樣，學生就錯過了英語語言思維逐漸形成、培養和發展的良好時機。

2.漢語和英語之間存在較大差異，在我國，學生接觸英語多是從初中開始，長期在母語熏陶下，成長的學生不可能完全擺脫漢語的限制，在寫作中常用漢語的思維來進行寫作，特別是習慣用語、語法和詞的構成方面。比如“我很喜歡他。”常寫成“I very much like him .”加之在寫作過程中，學生不重視平時單詞、詞組、句型、語法等的積累，在考試過程中產生詞窮的現象，又無從下筆。

3.另外， 教師缺乏寫作教學經驗，每次的寫作課布置完作文題后就讓學生自己去寫，改完后也沒有及時評講，或者只是選一兩篇范文讀一讀，再給出范文讓學生抄。單一的寫作教學方式讓學生感到厭煩和失去興趣，每次考試作文分都很低，使學生受到很大的打擊，因此失去了寫作的信心，變得越來越怕寫作文，甚至把它當成了一種負擔，造成對英語的學習興趣也慢慢失去了。

二、解決的辦法

面對初中英語寫作教學中存在的這些問題，筆者根據“任務型學習”的理念，結合當前的實際狀況，在執教的新目標英語教學中引入任務型教學理論，重點進行了任務型寫作教學的實踐，以寫促學。

（一）、任務型寫作教學的特點

1.任務型寫作教學以學生為主體，以任務為依托，要求教師根據學習目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，以培養和提高英語交際能力為目標，能充分調動學生學習積極性，挖掘學生潛力，培養學生的創造能力。同時，任務型寫作教學注重信息的溝通與交流，真正體現教學過程的交際性，有利于達到語言教學的最高目標，能最大限度地發揮學生學習的主動性和自覺性，符合“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。

2.任務型教學的三個步驟：

①前任務（ pretask ）―――教師引入任務

②中心任務（during task）――學生執行任務、計劃準備任務、報告任務的完成情況

③后任務（posttask）———學生分析任務、在教師指導下練習語言難點

三、任務型寫作教學的優勢

1.任務往往以一系列活動的形式由學生通過小組或學生與教師共同完成。它能增強學生語言操練的機會，提高學生運用語言進行交流的質量，調動學習的積極性。在任務型教學中，呈現沒了，練習也不重要了，但表達突出了，有很多活動讓學生積極參與，學生可理解性的輸入越多，語言習得就越多。

2.任務型教學中，學生先表達，然后練習語言難點。而傳統教學的練習中首先規定某個語言項目，各項活動都是練習。任務型教學的重點在于信息溝通，不是語言形式。

3.任務型教學的三個階段中，學生都在完成任務，進行大量的寫作訓練，而傳統教學卻沒這么多。任務型教學的特點是始終在做中學，通過完成具體的任務來學習，在寫作過程中要進行大量寫作訓練來提高寫作能力。通過完成大量具有階梯性的寫作任務，學生可以不斷地積累學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學習興趣和學習的積極性

四、運用任務型教學設計寫作課應注意的問題

1.教師應激發學生的寫作興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛，充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，使學生敢于開口、敢于下筆、樂于實踐并獲得成就感。

2.學生應以相互信任、誠實、坦誠和公正的態度積極參與討論、自改、互改和交流等活動，做到取長補短，共同提高。

3.在寫作訓練中教師應適當穿插讀、聽和說的活動。因為聽和讀是輸入，說和寫是輸出，只有達到足夠的語言輸入量，才能保證正確的輸出。因此，寫的訓練應與讀、聽和說的訓練有機地結合起來。

4.教師應加強對學生寫作策略與寫作技巧的指導。例如，讓學生多運用典型句式，適當地運用成語和諺語，恰當地運用一些平行和對比結構，指導學生在表達時如何運用回避或迂回策略等。

五、結論

在任務型語言教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動有明確目標，并構成一個有梯度的教學連續活動，從而達到教學目的。總之，英語寫作能力是個逐步提高的過程，寫作技能的提高需要教師精心教學和不斷的訓練。因此，教師只有不斷學習新的教學理論，探索新的教學方法，才能提高自己的專業水平。

【參考文獻】

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