小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的初步探索

伊廣德

隨著素質教育的推進，學生的學習已逐漸由傳授性、繼承性轉換為探索性、創(chuàng)造性。因而，在小學語文教學中，通過營造民主和諧的學習氛圍，結合教材特點和學生實際，引發(fā)學生的好奇心理，注重求異思維訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力已勢在必行。下面我結合小學語文課堂教學實際來談談自己的做法。

一、營造民主和諧氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

營造民主、寬松、自由的學習條件就成為發(fā)展學生創(chuàng)新思維的有利條件，而在傳統(tǒng)教學中“教師臺上站，學生臺下聽”的課堂氛圍，則給學生、教師之間的信息交流帶來障礙。所以，在教學中，我們要遵循以教師為主導、學生為主體的教學原則，采用自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生展開自主學習，小組協(xié)作，集體探究。教師則以陪伴者、組織者、協(xié)作者、指導者的角色，主動參與學生的語文學習之中去。同時，教師要把“微笑教學”的藝術帶入到課堂，并多運用激勵性語言，如：“讓我們一起來學習好嗎？”“你怎樣理解這句話，你想怎樣來朗讀這段內容？”“你能結合生活體驗，聯(lián)系實際談出自己的看法，真棒！”“你能把自己對內容的理解融入朗讀之中！”“你的看法真有新意！”……這樣的激勵性語言，能夠營造出師生之間彼此尊重、相互信任的學習氛圍，平等寬松的心理環(huán)境，學生的創(chuàng)新意識就會破土發(fā)芽！

二、培育求異好奇心理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課堂教學中處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效率的關鍵所在。精彩的生成利于高質量的預設，因此，要想預設得好，我們首先要認真研討小學語文教材、挖掘教材、準確把握教材；其次，在了解學生知識起點的基礎上，才能確立好預設重點、創(chuàng)設好創(chuàng)設生成的情境。我認為，最能觸動學生情感的課文段落、優(yōu)美的詞句，學生最感興趣的內容，是值得研討的問題，是最易引發(fā)聯(lián)想的地方，可以展開想象的文字……教師應當抓住教學的預設點，如果激活了學生的思維點，引發(fā)了學生情感的興趣點，創(chuàng)設了學生的討論焦點，我們的課堂才能真正精彩起來、鮮活起來、生動起來。比如，我在教學《荔枝》一課時，課堂伊始，我這樣相機提問學生：“看到這個題目，你想到了什么？課文重點寫的是荔枝的形、色、味嗎？”我再抓住學生迫切想知道的欲望，組織他們進一步地閱讀、思考、討論，在課文中進一步找尋答案。最后使學生明白，作者是在托物寄情，以荔枝為線索，并貫穿全文，贊揚了母親的偉大，同時也表達了作者念念不忘母親的恩情。在小學語文教學中，只有這樣引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能創(chuàng)造性地解決問題。

三、組織學生進行語文實踐活動，提升創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是學生在學習中創(chuàng)造出的新想法、新發(fā)現(xiàn)、新思路。在教學中，我們教師要鼓勵學生圍繞課文的主要內容、中心思想或是主要的寫作手法，通過動口、動手、動腦去深入理解文章內涵，習得寫作方法。如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我針對本課教學重點，即從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會，深入她生活的悲慘和作者想象的合理。在教學過程中，我提出自學提綱：“小女孩為什么會有五次幻覺？作者是怎樣依據(jù)小女孩的生活現(xiàn)實，展開合理想象，具體描寫的？”課堂中我組織學生圍繞著這一自學提綱展開了自主研討、小組協(xié)作學習、師生合作學習，這一教學設計極大地激發(fā)了學生自主學習的熱情，明確了自主、合作、探索學習的方向，創(chuàng)設出“我愿學，我能學，我會學”的學習氛圍。課堂上，學生的學習方式、學習方法也會異彩紛呈：有的學生通過多種形式的讀理解了課文內容，有的學生通過抓住重點詞句進一步積累了語言，有的學生通過感悟寫法掌握了一定的寫作知識，還有的通過表演升華了內在情感……這樣巧妙的設計真正達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

總之，對小學生而言，所謂的創(chuàng)新，就是教師要用心給予學生一個良好的課堂學習氛圍，還要真心地給予學生正面而積極的評價，還要用智慧之心設計符合學情的課堂流程，使語文課堂真正成為學生思維創(chuàng)新的空間，為他們未來的學習和可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

編輯 韓 曉