高中語文教學(xué)導(dǎo)入八法

李巧麗

好的開頭是成功的一半，語文教學(xué)中的導(dǎo)入也一樣。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我致力于導(dǎo)入法的探究，發(fā)現(xiàn)好的導(dǎo)入不但能震起學(xué)生的精神，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使整個教學(xué)活動進(jìn)行得生動、活潑、自然。綜合自己的教學(xué)實(shí)踐及長期以來聽課所得，以下導(dǎo)入法我覺得比較好，談出來與大家一起研討。

1.趣味新聞，亦莊亦諧

我在上朱光潛的《咬文嚼字》時引了兩條趣聞： 其一：報(bào)載，山西某山區(qū)農(nóng)村，偏僻閉塞、教育落后，很多人對外面世界一無所知。有一次記者去采訪，碰到一村婦，當(dāng)無意提到葡萄牙時，村婦頓時驚訝萬分：“什么？葡萄牙？葡萄還有長牙的？我活了50多年，從來沒聽說過。”其二：近日瀏覽網(wǎng)上新聞，看到這樣一件有趣的事：某縣一名語文教師在講解成語，突然，他大聲說了一句話，接著迅速躲在講臺后面。等了一會兒才出來，說：“同學(xué)們懂了嗎，這就叫做‘一言以避之！”真是誤人子弟！

前一個例子錯誤地咬文嚼字，把“葡萄”和“牙”拆開理解，鬧了笑話；后一個例子按字面理解，生吞活剝，也出了洋相。可見，有時候咬文嚼字真的很重要。好，下面我們就來學(xué)習(xí)課文《咬文嚼字》。

2.流行歌曲，搭建平臺

我在上魯迅《祝福》時說：有沒有聽過張學(xué)友的《祝福》？誰能哼一段？（有男生站起唱：若有緣，有緣就會期待明天，你和我重逢在燦爛的季節(jié)……）同學(xué)們，張學(xué)友的祝福唱得多么柔情！多么溫馨！但我們今天要學(xué)習(xí)的課文《祝福》卻是沉重的、凄慘的，因?yàn)橹魅斯乖谧８５臍夥罩兴廊ァ?/p>

3.設(shè)置懸念，激發(fā)興趣

導(dǎo)入時設(shè)置懸念，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生思維跨度，使學(xué)生處在心求通口欲言的“憤”、“悱”之中。這樣學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的理想狀態(tài)。如上《燭之武退秦師》時，就用“三十六計(jì)”激發(fā)學(xué)生的興趣，然后問“本文用了‘三十六計(jì)中的哪一計(jì)”來設(shè)置懸念。

再如在教學(xué)《詩經(jīng)·氓》、《孔雀東南飛》等課文時，可說：“女主人公聰明美麗，勤勞賢慧，那么她們究竟因何而被休棄的呢？”學(xué)生的好奇心被激起，從而達(dá)到對本文積極而深入地學(xué)習(xí)。

4.講述故事，吸引學(xué)生

教《拿來主義》時，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學(xué)習(xí)西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔(dān)心變成資本主義嗎？馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛。他幽默機(jī)智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學(xué)習(xí)資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅(jiān)持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義。”這時學(xué)生就想知道“什么是拿來主義”，“為什么要實(shí)行拿來主義”，于是便趁機(jī)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

5.由面到點(diǎn)，巧妙過渡

學(xué)生學(xué)習(xí)知識是由點(diǎn)到面的積累，由特殊到一般的轉(zhuǎn)變。我們在導(dǎo)入課文時則可反其道而行之，由一般情況落實(shí)到特殊的一篇課文上來，這樣便于學(xué)生接受和理解。如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》時這樣導(dǎo)入：“許多古人，每見名山大川，必有所感懷，如孔子‘登泰山而小天下，范仲淹臨洞庭憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水，他們心為山動，情為水發(fā)，錦文華章噴涌而出，留下許多千古絕唱。宋代文豪蘇東坡來到歷經(jīng)滄桑的赤壁古戰(zhàn)場，同樣情難自已，醉書一曲《念奴嬌》，讓后人傳唱。”

6.巧用對聯(lián)，引入新課

對聯(lián)是我國的傳統(tǒng)文化之一，對于它，學(xué)生知道不多，但都很想了解，教師如抓住學(xué)生的這一求知欲，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能起到很好的效果。如教學(xué)《記念劉和珍君》，可用對聯(lián)：“死了倒也罷了，若不想到二位有老母依閭，親朋盼信。活著又怎么著，無非多經(jīng)幾番的槍聲驚耳，彈雨淋頭。”學(xué)生讀了對聯(lián)，會興趣倍增。對于對聯(lián)中所描繪的悲慘命運(yùn)深感同情。然后再說：“這副對聯(lián)是周作人先生為紀(jì)念在‘三·一八慘案中犧牲的劉和珍和楊德群兩人而作的對聯(lián)，周作人對兩人的悲慘遭遇深感同情，對當(dāng)時的黑暗現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了深刻揭露。對于兩人的遭遇，魯迅先生也拿起他那匕首般的筆，寫下了這篇《記念劉和珍君》。”根據(jù)對聯(lián)，學(xué)生理解文章就方便了很多。

7.留出空白，引發(fā)聯(lián)想

為學(xué)生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，可以使學(xué)生在空白處放飛思緒，進(jìn)入文本。如在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》一文時，可如此導(dǎo)入：“本文可用三句話概括，即‘一間破屋，兩種感情，三個女人。請同學(xué)們帶著這三句話進(jìn)入文本，尋找感覺。”在教學(xué)《琵琶行》時，則這樣導(dǎo)入：本文的要旨是“同時天涯淪落人，相逢何必曾相識”，請同學(xué)們體會兩個主人公的“同”處。而在教學(xué)《逍遙游》時，導(dǎo)語可這樣設(shè)計(jì)：“本文中有‘四笑，它們是誰‘笑誰呢？又是為何而‘笑呢？請同學(xué)們在這些‘笑中去揣摩莊子的大智慧，領(lǐng)會莊子的思想。”

8.創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學(xué)過程中，教師如能創(chuàng)設(shè)出一個與課文相符合的情境，能讓學(xué)生在最短時間內(nèi)進(jìn)入角色，將會對提高課堂教學(xué)效率有著重要的作用。在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，可先讓學(xué)生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學(xué)生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項(xiàng)羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后再問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世的項(xiàng)羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的。”這樣便將學(xué)生的思維引入了恰當(dāng)?shù)能壍溃屗麄冊诓恢挥X中進(jìn)入角色。

總之，作為課堂的第一環(huán)節(jié)，導(dǎo)入可以是多姿多彩的，在課前偶然聽到的一句話，或者上一節(jié)課的一個亮點(diǎn)，都可以作為課堂的精彩導(dǎo)入，但是無論如何設(shè)計(jì)，都要為全課的教學(xué)目的和教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。導(dǎo)入都應(yīng)該切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生是教學(xué)的主體和對象，而學(xué)生的實(shí)際包括知識基礎(chǔ)、生活閱歷、心理特征、思維特點(diǎn)等，調(diào)動起學(xué)生的積極性和主動性，加強(qiáng)師生間的雙邊活動，從而提高授課效果。