淺談初中地理教學

黃生輝

黨中央國務院在《中國教育改革和發展綱要》和《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中多次強調，學校要均衡開課，學生要全面發展，培養學生創新和實踐能力，提高學生綜合素質。如何提高學生綜合素質，地理學科具有不可推脫的責任。鑒于當前初中學段地理教育的現狀，要想求得教與學的良好效果，須隨時掌握學生的各種情況，采用各種適當的方式，激發學生學習的熱情、啟迪學生的智慧、點亮我們的課堂，讓同學們體驗到成功的樂趣。本人執教初中多年，下面我就運用心理學理論指導地理教學，激發學生地理學習興趣，教學方法設計等三方面進行總結，談談自己的一些粗淺的做法和體會。

一、運用心理學理論指導地理教學

教育學和教學法都是以心理學為理論依據的，心理學認為“感覺、知覺、記憶、思維”等是主要的心理過程，學生的學習活動是在教師指導下的認識活動，探索其學習地理的心理活動規律，選擇恰當的教學方法，才能富有成效地進行教學。具體做法有以下幾點：

1、教學方法的“注意效應”

心理學認為，注意是心理過程進行時的一種狀態，是心理活動的調節機制。經常對學生進行地理學科重要性的教育，加強地理思維能力的培養，使學生主動、自覺地注意學習對象。尤應結合學生具有愛動、精力分散的特點，利用“無意注意”的積極因素吸引學生，使之保持飽滿、積極、穩定的學習情緒，減少枯燥感。為此，可采用下述方法：

（1）象形圖形注意法：如朝鮮半島輪廓似一只白兔，意大利比喻為一只長統皮靴，在豐富的想象中引起學生的“無意注意”。

（2）讀圖記憶注意法：如在判讀亞洲輪廓時，要求學生查圖，快速記圖，寫出1——6個國名，全體學生迅速定向注意，處在興奮狀態。

（3）趣味性注意性：如馬來西亞主要物產，要突出世界之最的物產，在地名和物產的教學，插一點地名來歷，咖啡、橡膠的趣味故事。

2、教學內容的“智能效應”

心理學認為，學生的思維能力，觀察能力，語言表達能力，記憶力是教學活動中逐步形成，在知識的運用中發展起來的，地理教學在讓學生掌握系統“地知”過程中，還要有目的，有意識地發展學生的智力，培養學生的能力。智能的發展，能促使學生尋求新的知識，促進地理教學質量的提高。

3、強化主動性與學生的“反饋效應”

心理學指出，把學習動機充分調動起來，就是要利用一定的誘因，使已經形成的學習動機由潛伏狀態轉入活動狀態使其成為推動學習活動的內部動力。在方法上運用及時反饋，自我反饋，調節反饋和積極反饋等，了解學生感知是否正確，理解是否深刻，了解作業正誤，成績的好壞，應用知識的成效，以激發學生的求知欲望。

4、地圖直觀性與學生的“感知效應”

感知、感覺是認識過程的初級階段，是對客觀事物的直觀反映。運用地圖，是地理教學中最主要、最簡便、最常用的直觀手段。地圖把地理事物加以形象化，使它具有“感知優先性”，并具有“空間感知性”，展現的地圖使得感知具有可行性。學生邊指圖邊說、邊讀圖邊想、教師邊指圖邊問、邊繪圖邊講還可以穿插描圖、填圖、補填等活動，提高“感知綜合性”。

二、激發學生地理學習興趣

當前，初中地理做為所謂“副科”的現象仍然存在，許多學生產生厭學情緒。在這種情況下，如何調動學生學習地理的積極性，提高地理素質，這是地理教師十分關注的問題。本人認為在地理課堂教學中應注意以下幾個方面：

1、重視引言，誘發學生學習的興趣

2、巧設疑問，喚起學習的興趣

3、聯系實際，激發學習的興趣

4、注意教師教學語言生動形象，富于節奏感

5、引入學習的競爭機制

6、教學手段多樣化，多角度調動學生的各種感官，激發學生的短暫興趣。

三、教學方法設計

初中地理教材內容與結構的變化要求教學方法亦應有相應的變化。地理教師長期在同一環境下應用已為自己所熟悉的思維方式和教學經驗進行教學，往往容易產生一種慣性，這種慣性對吸收地理教育新思想、新方法是極為不利的。一旦形成，不易改變。一種好的教學方法應該有助于及時地、有效地處理和解決妨礙教學過程深入展開的多種矛盾，甚至又不必要地制造出新的更大的矛盾。教材結構上的文字表述，插圖及各種活動的安排也不允許教師單方面的一講到底。要根據教材內容、狀況、班級特點和學校條件、學生知識和發展水平、地理課時、地理教師本人教學能力等情況，采用適宜的方法，才能夠有效地集中學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生對學習材料的興趣，才能夠使學習材料生動形象，并體現其內在聯系；才能夠在不加重學生負擔的情況下，使學生在掌握知識和技能，發展智力，提高思想品德等方面都取得良好的效果。

根據初中地理教材的特點和要求，進行地理教學的教法應從啟發式教學原則出發探索適宜的教法。地理有許多事實材料，要將他們變成讓學生去“發現”的知識。啟發式教學原則在地理學科以啟發式談話法為主，利用圖表、地圖、景觀圖、素描圖等進行啟發是最常用的方式。由于地理的空間性，地圖成為地理教學的主要工具。圖比文字更有直觀性，反復進行圖文轉換，能加深學生對教材理解的深度和智能的培養。談話法對調動學生積極性，引導學生觀察和思維，引起學生對重要內容的注意，提高學生的語言表達能力都很有利。談話法運用的主要條件是要有一定的知識和能力為基礎，關鍵是所提出的問題必須設計和組織好，談話法的局限是僅用此法容易使知識內容顯得零散，缺乏系統性，花費時間相對較多。根據教材特點，教學過程大體有如下的主要程序：①新課導言；②展示作業；③指導自學；④討論作業（學生討論、師生討論）；⑤串聯講授；⑥質疑，釋疑；⑦要求學習。以上7項教學活動可以組成一個教學過程整體，但不能恪守成規，呆板執行，要根據情況靈活調動，對7項教學活動也可增刪，不可形成新的教學八服，教學有法，但教無定法，不能強調某種方法放之四海而皆準。此外，其他學科倡導的讀一讀，講一講，議一議，練一練也可適用地理教材，調動學生學習的積極性、主動性。自學輔導法、討論法、發現法、比較法等教學方法也都可以針對不同的教材加以適用。當然也不能完全否定講授法和講述法。教學中最寶貴的是創造性工作，要發揮自己的教學優勢，以獲得最佳的教學效益。

總之，對于初中地理教學教師須不斷探索學生學習地理的心理活動規律，善于激發學生學習地理的興趣，對教學方法進行優化設計，使學生的學習熱情得以激發、思維得以優化，也必將提高初中地理教學的效果。