創設情境，促進主動學習

徐春華

教育心理學指出：在學生主動參與學習中，就諸多非智力因素而言，情感因素是至關重要的。這正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對于真理的追求。”同理，沒有其內在情感的驅使，也就不可能有參與學習的主動性和積極性。時代發展到今天，未來的文盲，已不再是不識字的人，而是不會學習的人。因此，在語文教學中，教學生學會學習、主動學習是至關重要的。教師必須重視創設語文學習的情境，將情境創設滲透于課堂字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫的訓練中。讓學生在情境的氛圍中，激發興趣，主動學習。

一、在導入時創設情境

培養學生的學習興趣，首先應從導入新課開始。優美動聽的音樂，能使學生很快地進入學習的情境；在教學一些可以配以圖畫的課文時，運用直觀形象的教學圖片進行導入新課，也能激發學生學習的興趣，很快進入學習的情境；有些課文在引用與課文內容直接相關的或有聯系的故事導入新課，也是一種很好的激發學生學習興趣的方法，也能很快把學生帶入學習的情境內。無論使用哪一種方法，都能調動學生學習的積極主動性，收到很好的教學效果。

二、在朗讀訓練中創設情境

俗話說得好：感人心者，莫先乎情。情與趣的激發有賴于讀。因此，教師在指導朗讀的過程中要善于引導學生進入情境，讓學生用適當的語調來表達對課文內容的理解。在閱讀中把語言文字所產生的藝術效果展現出來，自然而然地形成學生在語言情趣的氛圍中主動學習的局面。例如，在指導朗讀學生《桂林山水》中描寫漓江特點的語句時，教師可用多媒體視頻將學生帶到課文的情境中，讓學生充分體驗漓江的水“靜”的感覺后，和學生一起尋找適當的語言來表達自己對課文內容的理解。形成讀法：“漓江的水真靜——啊”輕輕地拖長聲音，給人以靜的感覺；“漓江的水真清——啊”聲音稍高一些，但又要讀得輕一些，好像看到江底的沙石；“漓江的水真綠——啊”聲音可以響一些，給人明快的感覺。讓學生感覺隨著小船蕩舟漓江，感受祖國山川的無限風光，引起學生情感的共鳴，自然就能激起學生熱愛祖國大好河山的壯麗之情。“書讀百遍，其義自見。”在情境中朗讀，能讓學生積極參與，最大限度地發揮主觀能動性，使其樂于朗讀，勤于朗讀，進而善于朗讀。

三、在操作演示中創設情境

好動是孩子的天性，我們要創設機會讓學生動手操作演示，變被動接受為主動探索、主動求知，在愉悅的氣氛中獲得知識，發展智力，培養能力，享受成功的樂趣。在教學《趙州橋》一課時，課文中的“拱形橋洞的設計是一個創舉”是學生理解的難點所在。為了突破這個難點，我們可以設計一個小實驗：用一根塑料小棒當橋面，兩頭“架”在兩個“橋墩”上，讓學生在“橋面”上放置石塊，結果橋面下塌。然后把塑料小尺彎成拱形，讓學生重新放上石塊，“橋身”卻紋絲不動。為此，學生驚奇地睜大眼睛，好奇地思考其原因。討論后得出結論：曲面能承受更大的壓力。接著，教師因勢利導：你們看了這個實驗，聯系趙州橋的設計有什么感想？這時學生深深地嘆服李春的聰明才智，敬佩古代勞動人民的偉大。小學生的抽象思維能力弱，形象思維能力強，這些操作演示就是把抽象的語言還原成形象的表象，還原成活生生的生活，學生易于接受，易于理解。再如，教學《詹天佑》一課時，第六自然段詳細寫了“設計人字形線路”讓火車爬上陡坡的內容。我就在黑板上畫一草圖，讓學生讀課文，指名一學生到黑板上用兩支筆根據我的描述進行表演。通過教、演、學的三邊活動，扣住了學生的心弦，讓學生知道了詹天佑的杰出才干。此時的學習情緒處于最佳狀態，學生渴求知識，探求究竟的主觀能動性就能極大地調動了起來。

四、在語言文字中創設情境

“作者胸有境，入境始與親。”實踐表明，創設情境能通過語言文字讓學生進入課文作者所設的意境，讓學生與作者的情感產生共鳴。如，在教學《賣火柴的小女孩》一課時，我們知道作者主要通過創設大年夜一個窮苦小女孩凍死街頭的場景，來表達自己憎恨舊社會的不平等制度，同情勞動人民的感情。教師在教學中應緊緊抓住最能體現作者意境的關鍵詞句。如：“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”這句話中的“蜷”字讓學生細細品味。首先啟發學生想象“蜷”是一種怎樣的形態？然后探究為什么不用“蹲”而用“蜷”，這樣寫好在哪里？引導學生聯系上下文思考，為什么小女孩會在墻角里蜷著腿縮成一團？深究：小女孩蜷著腿縮成一團說明什么？這里表達了作者怎樣的情感？表達：你看到小女孩這時的心情怎樣？學生在這一系列的教學活動中，步步進入課文情境，層層進入作者的意境。而入境方覺親，心境情更濃，使學生沉浸在對作品的不斷探索中。

語文教材蘊含著豐富的可激發學習興趣的因素。因此在新課教學時，我們教師應注意充分利用這些因素，重視創設語文情境氛圍，有益于開闊學生視野，促進思維活躍，想象豐富，有利于激發學生的學習興趣，促進其積極主動地參與教學活動，達到加深學生對課文內容的理解，提高課堂教學效率的目的。

編輯 韓 曉