小學語文《綜合閱讀》的教材培訓

李勇

一、教材的基本體系

小學語文閱讀教材是以話題單元來編寫的，話題單元確定設想的內容：

1.貼近兒童生活，關注兒童的興趣

（孩子的生活、知識、情感、經歷相吻合）如夢想的細列。呈現豐富多彩兒童的夢想，激發(fā)學生的夢想，如奇思妙想。

2.著眼兒童的成長，關注兒童的優(yōu)秀品質

如：我愛我家、愛的品質。情感是語言活動的基石，它既是語文學習的動力，也是學生學習的理想。

3.重視地域特色，關注傳統(tǒng)文化

語文與文化是血肉相連的，即人文性與工具性的統(tǒng)一。如：民俗風景線、世界更精彩。

4.突出語文特性，關注閱讀引導

注意引導孩子們的閱讀，如：閱讀的快樂，試圖來感染孩子們，通過閱讀來美化你的生活，豐富你的生活。又如《閱讀的境界》。

二、單元結構及特點解析

結構：閱讀、鏈接、交流、評價

閱讀教材的引言部分體現了編者的總結與提升教學中應該充分利用它。有的提示語是打動人的話；有的提示語是激發(fā)學生情感的話；有的提示語是給人留個懸念。

選文突出特性：

（1）可讀性；（2）可借鑒性，力求文質兼有，具有一定的示范性；（3）豐富性，文體豐富、圖文并茂。

怎樣學？

有的把這些文章的學習等同于語文課文中的文章去分析、學習，是不可取的。

三、注意事項

1.從內容出發(fā)感受性的閱讀或只要求孩子們了解它的大概內容，沒有必要引導學生去深挖。通過引導學生的閱讀豐富學生的積累。

2.要從問題入手探究性地讀教學，要讓學生從不會閱讀到會閱讀，引導學生從問題入手。嘗試探究，列舉1～3項研究的問題，可以根據這些問題來思考，使學生體會閱讀過程要深入一點，聯(lián)系實際發(fā)現、研究、解決一些問題，才能提高閱讀能力。

3.從模仿、借鑒、鼓勵學生去積累，學生自愿積累，要老師巧妙引導（那是一個潤物細無聲的過程）。

4.從個性差別考慮，獨立性閱讀，做好讀書筆記。

閱讀（40～60分鐘）在課堂內完成。

鏈接：

圍繞話題組織，與“閱讀”并列存在的又一個“讀”的天地。旨在進一步拓展學生的閱讀視野，達到豐富融合。

在鏈接部分主要體現出它的：資料性、豐富性、互補性和引導性。

上掛下聯(lián)（閱讀——生活）采用的方法是：探究式、活動式、三角式閱讀。一般要一到兩周的時間。

交流：是基于學生群體化的學習行為設計的。有的是認真交流；有的是實踐交流。有了“交流”，閱讀才在過程和方式上達到了“綜合”。

它主要表現為：自主性、合作性、選擇性、活動性。

評價與交流：

對閱讀過程的反思；是為了引導學生注重學習過程，學會探究，學會共享，學會欣賞，培養(yǎng)學生反思和批判的精神。

主要表現為：評價形式多樣化、評價內容多樣化、評價主體互動化、評價過程動態(tài)化。鼓動激勵功能、促進提高功能、積極向導功能、反思總結功能。

“交流”與“評價”在課堂完成，大約要一到二課時。

一學期選2個單元就行，一本書要在一學年內完成任務。

在學生閱讀學習的過程中，教師可以再去完善它、拓展它、補充它。

四、綜合閱讀教學

1.不著眼于字詞句的教育。在了解閱讀中把握教材，把握其信息。

2.語文的綜合閱讀，不是它學科的教學。致力于語文素養(yǎng)的發(fā)展。培養(yǎng)搜集、整理論點的能力。

3.動態(tài)的、活生生的閱讀，是活生生的生活實際。在課堂上引導學生閱讀，課外培養(yǎng)其收集、整理生活中的信息。

以教材為憑證、借助網絡，是學生走向知識的海洋。

編輯 孫玲娟