論小學數(shù)學教學中學生主動性的激發(fā)

周源

在新課程改革背景下，要從教學實際情況和學生認知規(guī)律出發(fā)，打造品質(zhì)數(shù)學課堂，提高數(shù)學教學的質(zhì)量水平，促進學生全面發(fā)展。

一、教學中有效設置學習障礙

自信心是激發(fā)學生學習動力的關鍵，因此，在具體的教學中，教師要盡可能設置一些學習障礙，讓學生在克服困難的過程中獲得自信心，并找到解決問題的辦法。作為小學數(shù)學教師，要面向全體學生，給學生合理定位，信任和尊重每一個學生，尤其是后進生，他們只有在獲得教師的鼓勵和信任后，才能產(chǎn)生自信心，展露自信的笑容。反之，如果教師將對學生的不信任與失望表露在臉上，容易挫傷學生的積極性，打擊學生的自信心。

二、教學中鼓勵學生自問自答

我們要培養(yǎng)學生自問自答的良好習慣，通過自問自答來強調(diào)某些內(nèi)容，引發(fā)思考和注意，提高學習效率。例如，在學習“比的應用”這節(jié)課的時候，筆者為學生出了一道之前做過的題目：“一個木器加工廠中有員工56人，已知每名工人每天可以加工15張凳子和10張桌子，按照市場需求在發(fā)貨的時候需要2張凳子和1張桌子為一套，請問，如何安排員工才能保證貨源的供應需求？”在之前，學生是采用列方程的方法解決這道問題，現(xiàn)在讓學生使用比的相關知識來解決這個問題。經(jīng)過一段時間的思考，有一個學生說出了自己的想法：首先（10×2） ∶ 15=4 ∶ 3，接著將56名工人按照比例進行分配；也有的學生認為，可以計算1 ∶ 2=10 ∶ 20，10 ∶ 15=10 ∶ 15，15 ∶ 20=3 ∶ 4，接著將56名工人按照比例進行分配；但也有學生提出了質(zhì)疑：（10×2） ∶ 15中第一項表示了課桌的張數(shù)，但是4 ∶ 3前一項表示的卻是做凳子的人數(shù)，通過化簡前一項的表示卻不一致。10 ∶ 15=10 ∶ 15和1 ∶ 2=10 ∶ 20之間有什么聯(lián)系？由此可見，這個學生認真思考過了，筆者對這個敢于質(zhì)疑的學生進行了表揚，然后讓學生交流討論，嘗試解決這個問題。經(jīng)過交流，學生最終明白了原因由題意我們可以知道：（每人每天做桌子的張數(shù)×2）×做桌子人數(shù)=每人每天做凳子的張數(shù)×做凳子的人數(shù)，于是就得出：（每人每天做桌子的張數(shù)×2） ∶ 每人每天做凳子的張數(shù)=做凳子的人數(shù) ∶ 做桌子的人數(shù)。第二種方案中，10 ∶ 15表示的是每人每天做桌子與凳子的張數(shù)比，但是桌子與凳子的需求比為1 ∶ 2=10 ∶ 20，所以，我們不能按照做凳子的人數(shù)和做桌子的人數(shù)比1 ∶ 1進行分配，而應該按照做凳子的人數(shù)和做桌子的人數(shù)比1 ∶ （20÷15）進行分配，或者按照人數(shù)比15 ∶ 20=3 ∶ 4進行分配。另外，也有學生提出這道題可以利用最小公倍數(shù)的知識進行計算，比如，如果需要凳子30張，那么需要的桌子總數(shù)就是15張，按照每個人每天可以制作10張桌子來計算，則需要15÷10=1.5（人）制作桌子，還需要30÷15=2（人）制作凳子，那么制作桌子和制作凳子需要的人數(shù)之比就為1.5 ∶ 2=3 ∶ 4。同時還可以換個角度思考，如果每天要制作30張桌子，按照每人每天制作10張桌子的量來計算，則需要30÷10=3（人）制作桌子，而需要凳子的數(shù)量就是30×2=60張凳子，也就是需要60÷15=4（人）制作凳子，因此，制作凳子和制作桌子的人數(shù)之比為4 ∶ 3。筆者對這個學生進行了表揚和贊賞，讓其他學生向這個學生學習。通過自問自答，學生會在知識矛盾出提出問題，進而再進行分析和探究，讓學生享受成功帶來的樂趣，增強學生的成就感和自信心，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，增強學生的認知水平。

三、用生成資源促進學生主動學習

作為數(shù)學教師，應在課前充分預設學生可能會出現(xiàn)的“狀況”，并及時捕捉閃爍在課堂中的思維亮點，靈活變動教學流程，通過因勢利導的方式，促進學生思維的發(fā)展，為課堂教學注入新鮮血液。例如，在教學《分數(shù)的基本性質(zhì)》時，教師可以按照教材內(nèi)容設計如下教學環(huán)節(jié)：剪出四張完全一樣的紙張，將其分別分成2份、4份、6份、8份，并涂以不同的顏色，分別表示，然后將紙條貼在黑板上，讓學生比較紙條的長短，并聯(lián)系分數(shù)的概念和意義來說明他們是相等的。之后再引導學生分別比較這四個分數(shù)的分子和分母，研究分數(shù)的變化規(guī)律，幫助學生發(fā)現(xiàn)分數(shù)的意義，使他們懂得分數(shù)的基本性質(zhì)。在實際教學中，教師開門見山引入課題，并提出這樣一個問題：“你們對分數(shù)的基本性質(zhì)有所了解嗎？”提出這一問題的目的在于設疑，因為教師估計沒有學生能夠全部回答上來，然后教師再按照事先制訂的計劃實施教學。但是有個學生卻說出了分數(shù)的基本性質(zhì)：“分數(shù)的基本性質(zhì)和商不變的性質(zhì)一樣。”學生的回答顯然超出了教師的課前預設，于是，教師要抓住學生的回答，并順著學生的回答繼續(xù)提問：“那什么是商不變性質(zhì)？”分別請幾個學生起來回答，并鼓勵學生自主補充，最終學生從分數(shù)和除法的關系中，運用商不變性質(zhì)的格式說出了分數(shù)的基本性質(zhì)。雖然本節(jié)課并沒有完全按照教師的預設進行教學，但同樣達到了預期的教學目標。由此可見，教師要具備審時度勢的基本素質(zhì)，善于抓住課堂生成資源，能夠及時調(diào)整教學思路，促使學生主動參與學習活動。

總而言之，學生是學習的主體，教師要扮演好引導者與指導者的角色，積極調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生大膽自我展示，提高綜合素質(zhì)，促進學生學習能力的不斷提高。

編輯 韓 曉