談低年級學生語言能力的培養

苗若蘭

語文課重要的教學任務之一是培養學生語言能力，而低年級段是培養語言能力的最佳時期，為此，我在這方面進行了初步的探索。

一、讓學生言之有物

低年級的學生心理發展水平較低，抽象思維能力尚未形成，要他們口述一件事情的經過或某一事物的特征是比較困難的。因此要培養學生的語言能力，教師首先要根據學情，重視直觀教學，創設情境，使學生的思維、情感等心理活動有一定的物質依托，讓學生有話可說。

1.借助課文插圖

新課程實驗教材大都圖文并茂，特別是插圖，色彩鮮艷，形象生動逼真。學生信息的獲取，很大部分是通過觀察這些插圖，然后進行想象，聯系說話。《蜻蜓和螞蟻》一課中，讀題后，我先讓學生借助插圖進行想象說話：“當時天氣怎么樣？它們之間發生了什么事？假如你是蜻蜓你會怎么做？”最后讓學生用自己的話連起來說一說圖上的內容。有研究表明：“感知的材料越生動，記憶的表象就越清晰，想象則越充實。”課文中這幅插圖，能幫助小學生想象，使學生的言語能力憑借想象的翅膀，超越教材的本意，培養了學生的語言能力。

2.填補課文空白

有些課文在敘述和描寫中會留下一些空白，無疑給學生提供了自由想象的空間，給學生提供了展示自己語言能力的一個平臺，有利于培養學生語言的完整性和合理性。

在《烏鴉和狐貍》一課中，烏鴉和狐貍三次對話，當讀到這兒時，你有什么發現？學生眨眨小眼睛，略作思考后問：狐貍為什么會說三次好話，烏鴉才上當？烏鴉的心情是什么樣的？狐貍叼到肉后會怎么樣？學生把自己扮成烏鴉和狐貍，一邊表演一邊說話練習。這樣既培養了學生的想象能力，更使學生有話可說，言之有物，培養了學生的語言能力。

二、讓學生言之有序

言語的條理性和準確性是培養學生語言能力很重要的一環，它建立在觀察事物周密性的基礎上。要使學生的思維有條理、有次序，教師就得讓學生認真細致地去觀察，并逐步教給學生觀察的方法。要讓學生懂得，觀察的次序可以從上到下，也可由下往上；可以由遠及近，也可由近及遠……

在《東西南北》說話課上，我有意識地作了關于介紹“方位”次序的指導。學生全神貫注地按教師指導的去觀察。為幫助學生理清思路，我提供了一些方位詞、句式，使學生表達得確切，說得連貫、通順。學生在各自練、小組內試說的基礎上，都爭著舉起手來表達。有的從前說到后，有的從左說到右，有的從上說到下，說得順序雖各不相同，但說得有次序，培養了言之有序的表達能力，發展了語言能力。

三、讓學生言之有情

要讓學生做到言之有情，必須給學生創設情境，讓學生身臨其境，激發學生的情感。

《媽媽的愛》是一篇寫贊揚媽媽的文章。說話前我先讓學生在組內說說，小組內交流。說說：“在平時的生活中，媽媽是怎么愛我們的？說說平時媽媽愛我們的事例。我們是怎么愛媽媽的？在母親節里為媽媽做了什么？”然后讓學生匯報、交流。有的學生說，感謝媽媽，跟媽媽道歉，怎么樣愛媽媽。這樣學生有了實感，都用語言表達了對媽媽的愛和感恩。學生都用自己的真實情感說了他們和媽媽的事例，在不知不覺中他們的語言表達也動情了。

四、讓學生言有個性

要使學生語言富有個性，教學的關鍵是不斷啟發，鼓勵創新。《與眾不同的麻雀》，在討論你是被救的麻雀，你會對那只與眾不同的小麻雀說些什么？學生想出了好多種情境：有的說感謝，有的說道歉，有的說從小麻雀身上學到了寬恕、善良、不記仇……這些都是學生自己總結出來的。說得有個性、有條理，培養了學生的個性。

總而言之，學生語言表達能力的培養是語文教學中的一項重要任務，它關系到學生的寫作能力以及各方面的發展。作為教育工作者，要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近學生，和學生直接交流，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每個學生都在任何一種機會中得到語言表達能力的鍛煉，不斷提高人際交往中靈活機智的聽說能力和待人處事的能力。

編輯 韓 曉