注重語感培養(yǎng)，提高漢語文素養(yǎng)

才旺

【摘 ? ?要】隨著我國基礎教育課程改革的大背景下，我地區(qū)小學漢語文教育進一步深化了。漢語文素質的根本體現在對語言文字的感受能力上，培養(yǎng)語感，是切實提高我們藏區(qū)小學生漢語言素質的關鍵。

【關鍵詞】藏區(qū)學生 ?語感能力 ?漢語文素養(yǎng)

一、隨著我國基礎教育課程改革的大背景下，我地區(qū)小學漢語文教育進一步深化了。語感是小學生對語言文字的敏銳感受能力，是我們藏區(qū)小學生的認識逐步通向作者心靈的橋梁。漢語文素質的根本體現在對語言文字的感受能力上，培養(yǎng)語感，是切實提高小學生語言素質的關鍵。為了提高我們藏區(qū)小教質量，我們教師應該為學生創(chuàng)造科學、和諧的公共交往環(huán)境、整潔、和諧的公共生活環(huán)境是小學生生活、學習的理想科學教育平臺。身為一名漢語文教師，必須清晰地理解“語感”在漢語文教學中的意義，并在立足生活，加強實踐，重視體驗等方面給予良好的指導，逐步提升小學生的語感能力和閱讀水平，使他們的漢語文素養(yǎng)得到全面提升。

二、作為一名藏區(qū)小學漢語文教育工作者，我們除了需要擁有愛崗敬業(yè)的奉獻精神外，還應該擁有科學、民主、有效教育藝術與管理方法。在《語文課程標準》明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識漢字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等。”著名語言文學家呂叔湘先生早就強調：“語文教學的首要任務是培養(yǎng)學生的語感。”在新課程中也被提高到相當的高度。由此可見，漢語文教學的首要任務是培養(yǎng)語感，提高小學生的漢語文素養(yǎng)。提高語文素養(yǎng)為我們藏區(qū)學生一生的發(fā)展打好基礎，這已成為我校當前教育理論和實踐探討的熱點問題。

三、點撥指導，給予正確的感情。在西藏，小學漢語文教學是一門科學，同時也是一門藝術，小學生在入學之前，可以說已形成了一定的母語語感能力。孩子進入學校后，我們發(fā)現，學生課外說話無拘無束，盡情表達，而課內會出現木訥、詞不達意等。“游戲”教學在小學漢語文教學中的應用是藏區(qū)小學漢語文教學的一個創(chuàng)新，也符合小學生心理成長的階段特點，在這個游戲教學過程中，教師要把我好教材，根據教材制定好活動內容，讓學生在游戲的過程中學到知識，這樣的教學方式不僅使學生獲得了快樂，也在快樂中學到了知識，達到了教學的雙贏。

四、教師在教學過程中發(fā)揮其主導作用，履行好其“人類靈魂的工程師”這一職責。面對社會發(fā)展的需要，漢語文教學必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。例如：在教學《游園不值》中，語感好的人，一見到“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，立即會在眼前浮現出墻頭紅花、姹紫嫣紅的春色，還有詩人駐足觀賞杏枝的神態(tài)，隨即感受到詩人心靈已經被這動人的早春景色完全占滿了。除此而外，還可能由“關不住”、“出墻來”生發(fā)“香飄四溢”、“隨風搖曳”等等諸多聯想。而語感能力差的，孩子們一下子是感悟不出那么多的，小學生在接觸漢語言文字時，僅僅只領略一鱗半爪或其字面意思，甚至曲解其意。若只讓他們自己去讀，則作者所表達的意蘊都會被埋沒或者曲解，至多剩下一個文字的外殼。誠然，借助資料和教師正確的點撥講解，學生便能獲取相關豐富的信息。

如果說榜樣是最好的老師，那么，作為漢語文教師，要想培養(yǎng)藏區(qū)小學生的語感，自己必須擁有敏銳的話感和厚實的漢語文功底，去影響和帶動學生。

五、加強實踐，深入語感的沃土

（1）熟讀成誦：小學教學中閱讀的過程，是一個不斷思索的過程。“邊讀邊想”要求學生在閱讀的同時，一方面要自覺主動地不斷提出問題，自己又要不斷尋找答案、回答問題，通過“自問”“自答”去讀懂文章、讀懂作者。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常常可以順口背出來，也就慢慢體會到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調子。”“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見，熟讀成誦，廣泛閱讀，是儲備語言材料，培養(yǎng)語感，發(fā)展語言能力的一個必不可少的環(huán)節(jié)。

因此，在藏區(qū)小學漢語文教學中，教師要有意識的利用有利的沖突點，進行有效的教學設計，從而提高漢語文課堂教學實效。小學漢語文教材中許多課文出自名家之筆，文質兼美，情感豐富。對于課文中的精彩片段，教師可要求學生反復地欣賞，讀出其中的韻味、體驗其中的美妙，直至背誦。通過背誦，學生積累了大量的好詞佳句，精美語段，不斷充實了語言庫存，并從背誦中進一步領悟作者謀篇布局，遣詞造句的精妙，悟出表達方法的巧妙，在潛移默化中使我們藏區(qū)學生終身受益。

（2）比較揣摩：語文教師是學生美好心靈的塑造者，是學生高尚情操的培育者，是學生人生路程的引路人。這也要求我們教師要深入探究教材，善于濃縮課文內容，通過活生生的語言因素，來達到使學生學習漢語言文字，發(fā)展思維的教學目的。漢語文學習中咬文嚼字，品味漢語言是語感訓練的關鍵環(huán)節(jié)。當學生遇到不理解的字詞時，教師可以引導學生通過比較，反復揣摩品味，體會作者遣詞造句的獨特魅力，錘煉學生的語感，使其有所感悟。這樣，學生對漢語言文字才會有正確的理解力。由此，我們在課堂上要著力引導學生推敲詞句，鉆研文本，通過文字與作者、老師進行對話，體會用詞的準確性，以此來培養(yǎng)語感的靈敏度。

（3）喚起想象：豐富的想象是培養(yǎng)語感的“催化劑”。想象的過程可以促使學生調動知識儲備，還可以使學生在感知語言文字的表象形式。教學中，教師要善于抓住課文中的漢語言文字正確引導，使學生展開豐富的想象，把抽象的、干巴巴的文字想象成豐富的畫面，感受形象，把學生引入課文情境，從而達到領悟感情的目的。

總之，藏區(qū)小學生漢語感訓練是提高小學生漢語文素養(yǎng)的橋梁，是漢語文學科實施素質教育的關鍵所在。語感的培養(yǎng)重在引導學生去“感”，漢語文教師要充分利用各種語言環(huán)境，通過這些有效的途徑，指導學生領悟漢語言文字，全面提高我們藏區(qū)小學生的漢語文素養(yǎng)。