針對小學漢語教師漢語學習策略教學研究

才增卓瑪

【摘要】本文針對江蘇師范大學2012級對外漢語輔修班的班學生進行了漢語學習策略教學的實驗，以此來驗證漢語學習策略教學在實踐中的成效，并且依據此實驗提出“學—教”一體的漢語教學模式。

【關鍵詞】元認知訓練 漢語學習策略教學 教學研究

引言

雙語教師培訓工作盡管己經實行近十年并取得了巨大的成效，但是培訓效果仍舊不盡如人意。目前，很多學者都在關注是否存在有效的教學策略來實現漢語學習策略的問題，并且有專家提出學案設計教學以及元認知訓練方式是相當有效的學習策略教學方式。本文通過對小學漢語教師漢語學習策略教學的實驗來驗證漢語學習策略依靠課堂教學進行的可能性。本文以江蘇師范大學2012級對外漢語輔修班的學生為研究對象進行了為期一學年的教學實驗。

1.漢語學習策略教學

漢語學習策略教學是學科策略教學的一個分支。漢語教師利用此教學方式系統地教授學生學習策略，幫助學生形成良好地運用學習策略進行漢語學習的習慣，從而實現學生學會“如何學漢語”的教學活動[1]。

漢語學習策略教學的意義包括以下內容：1）引導學生按照一定規律性檢查自己所學內容，借此不斷完善漢語學習過程中的自查能力；2）借助漢語學習策略教學引導學生自主學習和合作學習，改善從前學習習慣中的不足和缺陷，養成良好的語言學習習慣； 3）課堂中針對不同學生施行發現問題、解決問題的訓練，逐漸培養自覺發現問題以及解決問題的能力；4）讓學生在課堂上自己充當教師角色并帶領其他學生完成教學，這樣不僅能夠檢驗學員自身運用學習策略的效果，更能激發他們以后在教學中積極地嘗試漢語學習策略教學的意識。

5）在課堂教學過程中，學習策略教學并不是簡單的學習方法的教學，而是一系列的教學策略，通過進行一系列的策略安排，使得漢語技能教學策略以及漢語知識教學策略得到深化，使學生明確自己在漢語培訓階段的學習目標[2]。

2.漢語教學實驗中元認知學習策略引入

實驗對象為2012級對外漢語教學輔修班學生，共30人，男性5人，女性25人， 首先為參加課程學習的小學漢語教師介紹元教學策略、認知策略、自主學習、元認知策略與學習策略的訓練內容，進而實行漢語學習策略教學的相關訓練，內容包括：計劃訓練、監控訓練、全面貫通訓練。下面將依次介紹其具體內容。

計劃訓練要求學員能夠依據所學課文內容，制定出學習規劃。規劃中要涉及重點字、詞、句、文章結構、語法要點以及學習后計劃達到的聽、說、讀、寫的目標。學生們起初對做這樣的計劃感到很無所適從，此時教師應給以明晰的指導，比如介詞、動詞、關聯詞語的運用一般是語言學習的難點與重點，就從此處入手，進而深入到句子之間的銜接、段落之間的過渡、文章內容上的首尾呼應以及篇章結構的組織等更深層次的難點，逐步詳細地做出計劃，計劃越詳細，目標也就越明確。

監控訓練包括兩種類型，一種是合作監控，另一種是自我監控。合作監控是在學生之間進行的，也可以在有教師參與的狀態下完成。學生完成計劃之后，教師指導學員采取找資料、查詞典、詢問老師、學員小組合作等方式來完成學習計劃，再將課文分解成不同部分讓學生自己講授，這種思路是為了“補漏拾遺”。

全面貫通訓練重在檢查學生對語言知識的掌握情況，教師不僅可以自己出題檢查，也可以利用課后練習來檢查學員對學習內容掌握情況和運用程度，同時檢查監控的有效性。

通過一學期的實驗，大部分學生都表示自己在漢語學習策略方面收獲很大，并由此學到了很多知識，而且聽、說、讀、寫等綜合能力也提高很多。90%的學生表示現在可以在沒有教師教學的情況下自主學習；84%的學生表示己經掌握住了檢驗所學知識的方法；85%的學生都有了反思學習內容以及方法的意識。

本實驗另外一個重要目的就是讓學生成為學習的主人。實驗的各項訓練有機地結合了現階段的學習活動和今后的教學活動，為日后的教學奠定了堅實基礎。

3.構建“學—教”一體化漢語培訓

元認知策略教學中，由于對學生自主學習及獨立授課的要求過多，致使個別學生難以完成。所以根據實驗，本文給出了“學—教”一體化的漢語教學模式。具體如下：

首先，教師設計學案時要根據學生實際來設計學習目標、學習重點、難點等內容， 并把學案提前交給學生，讓他們先自學并按要求嘗試完成達標訓練的內容。通過這一環節，讓學生再一次將自主學習過程中的難點牢記下來，以便能夠在老師精講時釋疑。

其次，要對學習內容反復操練以達到鞏固知識、形成語言和教學能力的目的。學生的自學與教師的講解均是針對知識和策略的學習及講授，語言能力還是需要進一步地通過聽、說、讀、寫進行訓練。所以針對課文內容的達標練習的再訓練就便得極其重要了，并且這一環節通過學生自己組織教學，教師輔以指導，并通過拓展訓練來實現學員對知識、技能以及情感的提升，所以這個環節也尤為重要。

4.結束語

將學案設計作為載體的“學—教”一體化教學模式，不僅能夠有機地融合學生學、教師教和學生教，還注重把教師調控作為手段，強調學法指導，突出學生自學，培養學生的創新精神和學習能力，以及有效地發展學員個體素質結構，提高教學效益的教學體系[3]。

【參考文獻】

[1]周海英，景萍.針對小學漢語教師漢語學習策略教學研究[J].和田師范專科學校學報，2012，06：32-35.

[2]潘曉虹.小學語文個性化教學策略研究[J].教育科研論壇（教師版），2005，04：12-13.

[3]小學語文“開放——增效”教學模式與教學策略研究[J].小學教育科研論壇，2003，01：50-52.