論述文的修正

蘭陵

一、學情分析

高二學生對論述文的寫作有了初步的認識，而且隨著他們人生閱歷的增加，寫作經驗的積累，他們已經能夠寫出比較規范的論述文。

但是，由于高中學習的特點，他們的自我經歷較少，寫作更多地借鑒他人的寫作技巧，以及老師的指導來完成，這就決定了高二學生的論述文的寫作一定要高度重視。因而講解論述文修正的原因是：

（一）學生作文段落十分單調

高二同學在注重結構規范和完整的同時，往往缺少結構的變化，比如三個事例段，往往是完全以概述事例——議論的方式完成，使得文章單調沒有張力，缺乏閱讀興趣。因而，在指導高二作文的時候，事例段的不同方式寫作變成了重點。

（二）教師應該指導學生多種方式完成事例段

事例段的寫作方式非常多，可以概述事例——議論式，可以是數字式概括——抒情議論式，可以是細節刻畫一個個別情節——集中議論式，可以是排比段抒情議論式，等等，不一而足。在本節課中，教師就從其中一個方法——細節刻畫+集中議論的方式來寫作事例段。給學生以新的寫作形式，從而提高學生寫作和修正自己作文的技巧。

二、效果分析

根據新課程要求，教師在授課過程中積極關注學生主體地位的體現，確立了“以學論教，教為了學”的評價思想。在課堂教學中，重視了對學生的啟發引導，設計了導語、初步探究、深入探究、高考延伸、當堂練習、課堂小結等幾個環節，在這些環節中通過教師的引導、提問、學生小組合作交流等多種形式，學生的主體性地位得到了充分的體現。

本節課的目標是理解何為論述文中的細節刻畫，學會用細節刻畫的方式完成一個完整的論述文事例段。讓學生通過對優秀文段的閱讀加深對細節刻畫的理解與認識。學生在課本延伸和高考延伸的環節里，通過小組討論、競爭作答的方式進一步理解了什么是細節刻畫，細節刻畫的作用。最后當堂練習，學生能夠動腦動筆，參與這個環節，并展示自己的勞動成果。

本次授課在學校錄課室進行授課，進行全程錄像，這樣便于教師進行自我反思和總結。

三、《論述文中的細節刻畫》教學設計

（一）導語激趣 （略）

（二）教學目標

1、理解何為論述文中的細節刻畫，了解這種寫作方式的好處;2、學會用細節刻畫的方式完成一個完整的論述文事例段。

（三）初步探究

稀星漸漸淡出天幕，地平線上浮起一道潔美的白光。東方欲曉，顏回手執竹簡當風而立，瑯瑯誦讀聲傳得清晰而邈遠。縱使家徒四壁，潦倒流離，也無法讓他的面龐讓上一絲哀愁。“一簞食一瓢飲”，就足以讓他自得其樂。顏回明白，簡單輕盈方能走得更久更遠，因而他果斷地扔下欲望，在求學修身的大道上只身遠行。英年隕落的圣賢用最年輕、最簡單的心抵達了最永恒、最高遠的境界。《簡單輕盈方能遠行》

八個組分組討論并起來回答。

然后教師總結：①細節刻畫的對象和方法②細節刻畫的特點和要求，③細節刻畫出現于論述文的好處

（四）深入探究

她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監視白洋淀的哨兵吧！《荷花淀》分析這一段的寫作特點。

四、《論述文的修正》教材分析

針對當前學情，按照大綱和新課標的要求，高二語文應該高度重視論述文體的寫作，讓學生學會論述文的寫作，并以學生為主體，充分調動學生學習的積極性，主動性。讓學生在練習寫作和修改兩個環節上狠下功夫。用“生主體、教師指導、共同進步”方式共同探究學生在寫作論述文過程中出現的問題。在教學過程中加強對學生的引導，注重鍛煉學生自主學習和自己糾錯的能力。《論述文的修正》選自普通高中新課程實驗教科書語文選修《寫作》（山東人民出版社）的第三單元“論述類文本寫作”。當中的第三個專題是學習評改文章。

按照《語文教學大綱》的要求結合本單元特點，確立如下教學目標：

（一）知識目標：誦讀并記憶好的論述文段;（二）能力目標：對論述文的論述文段進行有效修改：1、通過分組討論、學生自主的方式，培養學生概括段落問題的能力;2、訓練學生的細節描寫的能力。

教學重難點：1、找出作文的問題;2、修正有問題的文段，運用細節描寫等手法。

五、課后反思

根據作文課的特點，結合學生實際，我在“論述文的修正”教學中第一步，是提前讓學生寫好了一篇“刪繁就簡”的話題作文，給出的要求是：1、文體必須是論述文，2、800字以上，3、試著將一個事例段里體現細節刻畫的手法。第二步，收齊，教師批閱，打分，仔細評每個孩子的作文，并做好記錄。第三步，分好類別，總結優點和缺點，記錄好的文段，以便下節課展示給大家。

課堂教學分為以下幾個個環節：導語激趣 ?教學目標展示 初步探究 深入探究 高考作文延伸 ?當堂練習 課堂小結 布置作業。

我對自己這節課的自我評價和反思如下：

1、以學生為主體的理念得到了充分的體現。這節課教師通過分組討論、競爭作答、提問、動筆寫作等多種形式，調動了學生的積極性;2、這節作文課的目標基本完成。寫作是個需要很多環節才能夠真正提升能力的環節，非一朝一夕完成的，更不可能一節課就完成，就提高了學生的寫作能力。

六、課標分析

《考試大綱》對作文有明確要求：能寫論述類、實用類和文學類文章;能恰當地運用記敘、描寫、說明、議論、抒情等基本表達方式;要求作文思路清晰，結構完整，語言通順。針對大綱和新課標的要求，高二我們進行選修“論述文的寫作”以及“論述文寫作的修正”的時候，就應該我們能會寫論述文，并能運用各種寫作技巧和手法提高自己的論述文的寫作，尤其在議論技巧、結構和語言等方面對論述文進行有針對性的提高。