小學語文情感體驗教育初探

桂英

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“注重情感體驗”是《語文課程標準》對語文教學提出的一項重要的要求。小學語文閱讀教學中美好的情感體驗往往來源于師生間的真情交融，來源于與文本的深度對話。在充滿活力的課堂上教師與學生以文本為載體，通過雙向積極的情感交流，使學生獲得掌握知識的滿足，情感體驗的愉悅，這樣的課堂才會多彩和動人。我們常說“以情動人”，有情才能打動心靈。因此我認為，教師通過情感體驗開展小學語文教學，是提高課堂教學效率、提升學生語文素養的重要途徑。那么，我們如何在教學中培養孩子們對情感的感悟能力呢，下面就以人教版四年級的教材《觀潮》為例，談談我是如何運用多種途徑開展情感體驗教育進行語文教學的。

一、對比入境，體驗進入文本之樂

“良好的開端是成功的開始”，開課時創設情境，激趣導入，引發學生的閱讀期待，情感萌動，虛虛實實，不費吹灰之力，就將學生的注意力集中起來，引發可以促使學生積極主動地進行情感體驗，獲得情感體驗，使他們產生學習的興趣和愿望，給了學生一張令人滿意的進入文本的入場券。

千百年來，錢塘江以奇特卓絕的江潮，不知傾倒多少游人看客。人教版教材《觀潮》記敘的就是作者耳聞目睹大潮由遠而近、奔騰西去的全過程，描繪出江潮由風平浪靜到奔騰咆哮再到恢復平靜的動態變化?！队^潮》開課伊使，我這樣創設情境——錢塘江位于我們祖國的浙江省，遠離我們可愛的深圳有千里之遙。如果深圳的世界之窗、東部華僑城全國聞名，那浙江的錢塘江大潮就可稱為天下奇觀了！這樣的奇景大家想去看看嗎？好，這節課我當導游帶你們去。（一陣奇幻的音樂中）請大家輕輕地閉上眼睛，我們一起穿越時空隧道，在農歷八月十八這天一大早，我們趕到了浙江海寧的鹽官鎮。

在我配樂范讀全文之后，說道：導游有個問題要請大家幫忙解決，（出示三段文字）本次旅程中我用文字記錄下三個精彩鏡頭，請命名（潮來之前——潮來之時——潮頭過后）。孩子們在情境體驗中對全文進行了整體感知，理清了課文層次。

二、情景交融，感悟文本奇異之境

“知之深，愛之切”，充分調動感官，引起共鳴，激起強烈情感波瀾。教師成為促進學生與文本間互動，提高語文素養的催化劑。讓學生邊讀邊思，通過想象和聯想，結合自己的生活實際和經驗，在頭腦中再現和創造性呈現出文本所描述的意境，使自己如同身臨其境，將自己融入情景角色之中，同作品中的人物、事物產生情感的共鳴，從而受到文本情境的感染，而產生深切獨特的體驗。領悟語言表達之精妙，讓朗讀別有一番情味，讓語言的內涵與靈氣充分展現。

在學習課文第二部分時，我說道：聽，潮來了，就在文章的三、四自然段里。自由讀讀，看看大潮的哪些方面給你留下了最深刻的印象？（總結為潮水聲音和形態）然后讓學生們再讀這兩段話，用橫線劃出描寫潮水聲音的詞句，用波浪線劃出描寫潮水形態的詞句，再看哪些句子你特別喜歡的就努力讀的精彩些，還可以讀給伙伴們聽。在接下來的品句交流四個重點句或讀或想象情境或表演讀，引領學生細讀品味，入情入境：

（1）能說說為什么喜歡“浪潮越來越近……”這句話嗎？① “一匹戰馬、十匹戰馬、百匹戰馬、千匹戰馬和千萬匹戰馬在奔跑”感覺一樣嗎，試試想象那場面讀讀。②潮水奔騰而來時，攜帶的力量令人驚嘆。早年間它就經常沖毀堤壩，就是現在有時也會沖上大堤把路邊?？康钠嚱o打飛起來，還有更神奇的……（渲染情境引讀描寫潮水聲音的句子）

（2）“兩丈多高的水墻”啊，那有多高呀，你們能讀出來嗎？咱們來比賽。（指名個人賽讀）有老師肩膀高了——到我頭頂了——有兩個我這么高了——團結力量大一起讀——真是滔天的巨浪啊，讓人驚心動魄呀！

（3）悶雷滾動的聲音是什么樣的？誰來學學看。雷的聲音比較的沉悶，我們一起學學。這聲音作者用哪個詞來形容？作者用悶雷滾動來形容潮水的聲音，用的多么形象。我們一邊想象隆隆的雷聲，一邊讀這句話。

（4）看到那條白線人們怎么沸騰起來的，咱們來演演看，好嗎？就要看到大潮了，你們還坐得住嗎？（生表演）看，潮來了！沸騰了，這場面還可以用一個詞來形容，就在這個自然段里（人聲鼎沸）。

教師用真情感染學生，激起學生積極的情感體驗走進文本，沉醉其中，想象畫面，以聲傳情，學生在聲情并茂、入情入境的朗讀過程中體驗大自然魔法師般令人驚嘆與震撼的神奇杰作，為祖國河山壯美而心馳神往。

三、學以致用，享受運用文本之趣

教師借助多媒體，強化情感體驗。水到渠成地撥動了學生的心弦，讓學生真正感受語言藝術的魅力，學生真正成了學習的主體，將自己的感受、體會、理解、情感、態度和看法，用言語和老師、同學進行交流，在交流中對自己的體驗進行評價、反思和修正。

我讓學生對照課文看潮來時的視頻，當看到的畫面和文中的哪個詞是相對應的，就把那個詞大聲的喊出來。看誰找的多。（人山人海、人聲鼎沸、風平浪靜、悶雷滾動、白浪翻滾、齊頭并進……）大家看錄象時驚嘆不已，從而小結：看來大潮真的像作者寫的那樣雄偉壯觀。以后同學們也可以像作者那樣抓住特點、有序觀察，去生動地描寫自己喜歡的景物。讓學生把優美激昂的文字牢記心間并創造性地加以應用，使得文章的內在情趣和學生自身的體驗相得益彰，從而使課堂充滿了活力。

四、質疑問難，激發探究文本之謎

“課已盡而意無窮”，既畫龍點睛總結全課，又應意味深長地提出希望和要求，從而由課內延伸到課外，激勵學生課外探究，促使他們的情感升華。在培養、提高學生基本語文能力與寫作技巧的同時，通過教師的引導，讓學生去感受、品味、領悟蘊含于文本之中的情感，在心靈深處與作者產生共鳴、感染和熏陶。老師調動起學生的情感體驗，用語言去激發學生的語言，以情感去激活學生的情感，使其完全融入整個教學情境之中?？傊谡Z文教學中對學生情感體驗教育的途徑和方法很多，教師應結合自己的教學實踐，積極探索不斷創新，達到寓教于情、寓教于樂，使教學活動達到最優化。