特教中職學校肢殘學生語文教學之我見

王碩果

特教中職學校肢殘班級語文教學必須“接地氣”，可從教學目標為就業服務突出針對性；教學內容結合專業體現實用性；教學方法以激發興趣彰顯有效性幾方面入手實施教學，讓學生能學有所獲，學以致用。

特教中職學校語文教學興趣特教中職學校的學生情況非常復雜，除了殘疾類別不同導致的認知方式與水平差異外，相同殘疾類別學生也存在較大差距，以筆者任教的肢殘學生班級為例，一半左右學生初中畢業，個別學生高中肄業，少數同學僅有小學文化程度，有的年齡偏小，輟學返校生又年齡偏大且社會經驗較為豐富。學生在課堂上一問三不知、對語文學習不感興趣、教學活動難以開展成為特教中職學校語文教師共有的難題。面對這樣的教學對象，授課者必須對學情進行深入細致的分析，在教學中突出針對性、實用性和有效性，為殘疾學生順利就業和可持續發展奠定基礎。

一、準確定位教學目標，為就業服務突出針對性

“以就業為導向”是中等職業教育教學改革的基本理論取向，其內涵是以職業、崗位、工作為基本依據設計職業教育教學模式，以最大限度地實現課程教學目標、教學內容與職業、工作崗位要求的對接，從而最大限度地促進學生就業。對于特教中職學生來說，扎扎實實掌握職業技能，才能獲取謀生的手段，從而適應崗位需要，這也是特教中職學校區別于普通高中的地方。因此，特教中職語文教學也應因此定位。語文教學必須緊密結合專業特點和學生實際，才能真正體現語文學科的工具性。

緊密結合專業特點，必須要有相適應的教材。現行人教版中職語文教材編排雖以“必需夠用”為原則，但無法迎合所有不同專業要求，無法考慮到殘疾中職學生認知特點和情感心理。因此必須選擇與專業貼近的教學內容，和專業互融的教學思想，為就業鋪墊的口語交際和寫作訓練。并要求老師了解并掌握學生所學專業和今后職業的特點，從而幫助學生認識基礎課和專業課之間的關系，發掘文化課和專業課的彼此聯系，將二者有機融會貫通，以培養學生學習興趣。

二、精心選擇教學內容，以結合專業體現實用性

有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合，突出實用性。現行教材中某些雜文和文言文，老師教得費勁，學生學得吃力，可以“忍痛割愛”。而語文基本能力中的“說”和“寫”要相對突出，必須訓練學生作為職業人所應具備的溝通能力，撰寫工作生活中必需的應用文的能力。

1.重視應用文教學，提高文書寫作能力

應用文是處理事務、溝通關系、聯系工作、商洽業務等不可缺少的文字工具，加強應用文教學，是滿足學生實際應用需要的重要措施。如以人教版中職教材為依托，第一學期每個單元課文學習后按由易到難可安排便條、單據、啟事、通知、申請書及計劃的學習。第二學期除了請柬、發言提綱和廣播稿，增加了請示和報告。拓展模塊安排了記錄、海報、簡歷、總結。職業模塊安排了調查報告、廣告詞、說明書、求職信和應聘書，根據學生實際擯棄了策劃書。在具體教學中，創設的情境練習都與學生生活和將來工作密切相關，如申請書的教學以“困難補助申請”為藍本，部分家庭確實困難的殘疾學生嘗試練習和講評修改好后的“困難補助申請”即可以上交學生科作為正式文書使用。據用人單位反映，很多學生在填寫收據、發貨單或其他表格時犯怵，因此在單據教學中除了文本式的單據練習，更發放各種實際工作中使用的表格式票據讓學生練習填寫，反復考查大寫數字漢字的書寫方法。后一學期的期中期末考試，都將上一學期學過的應用文列入考試范圍，反復考查學生掌握情況，加強學生記憶。

2.突出口語交際教學，提高口頭表達技巧

特教中職學校的肢殘學生口頭表達能力非常差，妨礙著他們順利就業。其原因，一方面，是他們大多數來自農村，身有殘疾，自卑怯弱，更有一些腦癱學生，口齒不清，說話本來就費勁；另一方面，是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練，口語交際內容常常因為老師不愛教、學生不愛說而淪為每個單元的附文。筆者在任教的電子商務專業班級試著將口語交際列為重點教學內容進行教學和考查，收到了較好的效果。人教版中職教材基礎模塊上冊有介紹、復述、交談、主持、即席發言和演講六次口語交際內容，根據學生實際，選擇了介紹、復述和交談進行重點教學，基礎模塊下冊有體態語、調解、提問、推銷、轉述、應聘則全部作為重點內容教學。如教學介紹，就在新生班級的第一節語文課進行，讓學生既可自我介紹，又可介紹家鄉風景和特產。在提問和推銷中，重點教會學生提問和推銷的技巧，以免在實際工作中陷入被動。如讓學生在做網店客服時學會使用限定性提問方式，使顧客不容易拒絕。推銷的時候注意保持積極的態度，溝通用語盡量選擇體現正面意思的詞語，比如，“很抱歉，讓你久等！”可以改說成“謝謝您的耐心等候”等等。因為與電子商務專業特點緊密結合，學生在口語交際課堂上能將口語知識與專業學習聯系起來，因此興趣較濃，效果明顯。

三、合理運用教學方法，以激發興趣彰顯有效性

如何喚醒學生的主體意識，激發學生的學習興趣？這就要求老師在教學過程中選擇合適的教學方法，學會引導學生自我發現、反復實踐。

嘗試教學理論認為：學生能在嘗試中學習，能在嘗試中成功。在應用文教學中，筆者可以打破教師先講、學生再寫的傳統教學模式，運用嘗試教學法讓學生先試寫，再比較、講評、修改、討論、歸納、總結，這種教學法能滿足學生“試一試”的心理，充分調動起學生的寫作積極性，從而起到事半功倍的效果。如在《單據》教學中，在教授新課之前即讓學生找老師借錢，但必須寫一張借條。學生嘗試練習出現的錯誤五花八門，但基本為我所預料。然而有一位腦癱學生嘗試寫出的借條除了結束語為民間口語外，格式非常規范，尤其是大寫漢字數字運用非常正確，全班僅此一人。原來這位學生有過擺地攤的經歷，和一起做生意的伙伴有錢物往來，在生活中經常寫借條。于是，我將這位同學的借條和另一位同學的借條進行對比，讓學生辨別哪一則更符合要求。學生在比較和互評的過程中討論、爭辯，最后得出借條的正確格式和注意事項。嘗試教學法可以說從根本上改變了“教師講、學生聽”的傳統輸入式教學方法，一開始就要求學生進行嘗試練習，把他們推到了主動的地位。學生在嘗試練習中遇到困難，就會主動地或學習教材、或接受教師的指導，學會主動地思考、辨別、討論，變“要我學”為“我要學”，從而能夠充分發揮學生在教學過程中的主體作用。

綜上所述，面對特教中職學校的肢殘學生，語文教學在理念上應當倡導“以服務為宗旨，以就業為導向”的宗旨，在內容上要精心選擇與學生專業和生活實際密切聯系的知識，在方法上要努力喚醒學生主體意識，激發學生參與興趣。這樣才能使語文教學更加貼近學生生活，貼近學生專業，才能達到針對性、實用性和有效性的高度統一。

參考文獻：

[1]胡家英.關于中職語文教學的幾點思考.科學咨詢：教育科研，2014.87-88.

[2]中等職業學校語文教學大綱（試行）.2000.