如何使初中英語閱讀教學行之有效

王丹

【摘 ? ?要】閱讀教學是初中英語教學中很重要的組成部分， 更是學生接觸英語、吸取語言材料、獲取感性認知的最重要的途徑之一。因此，如何有效地提高初中學生英語閱讀理解能力是初中英語教學的關鍵所在。筆者就英語教師怎樣激發農村初中學生英語閱讀的興趣，加強學生英語閱讀技巧與方法的指導，培養學生良好的閱讀習慣，精選閱讀材料，幫助他們拓展英語視野，及時捕獲語言，提高學生英語閱讀中的分析能力和判斷能力，進而提高學生的英語成績，培養他們終身學習的能力進行了長期地多方面地探討。

【關鍵詞】初中英語 ?閱讀教學方法 ?多媒體

英語閱讀是接觸英語、吸取語言材料、獲取感性認知的最重要的途徑之一。在英語新課標也著重強調培養學生良好的閱讀習慣，幫助學生掌握閱讀方法和提高學生的閱讀能力是主要教學目標之一。但在平時的教學過程中，我們會發現，英語閱讀特別是農村初中的英語閱讀是很讓老師學生頭疼的問題，很多學生閱讀興趣不高，動力不足，方法不當，效果不佳。學生普遍存在閱讀速度慢，理解能力差的現象。這樣，勢必會影響英語考試成績。所以，如何引導農村初中學生科學有效地進行英語閱讀，提高學生英語成績，培養學生終身學習的能力是值得我們探討的問題。下面是本人根據新課標的要求進行閱讀教學總結的幾點建議。

一、精心設計問題，設置懸念，激發閱讀興趣

提問在教師課堂話語中占有很大比例，是主要的教學策略之一，是課堂教學中最常用的也是最主要的互動形式。教師提問作為課堂交際的重要組成部分，對有效的課堂生成有著重要的影響（周蓉，2009）[1]。有效課堂提問是指教師在精心預設問題的基礎上，創設良好的問題情境，生成適當的問題，引導學生主動思考和參與對話，全面實現預期教學目標，并對提問及時反思與實踐的過程（洪松舟、盧正芝，2008）[2] 。初中英語閱讀教學中，教師要精心設計課堂問題，把學生引入問題情境，制造懸念，激發學生探索知識和閱讀的欲望，引導他們積極思考，對發展學生的英語表達能力起到很大作用。如：我們在學習英語（新目標）九年級[3]Unit 9 Reading “Do you know when basketball was invented ？”一課時，教師可以提一些學生感興趣并與課文相關的問題。如：教師手拿籃球并問，Whats this ？ Do you like basketball ？ Do you know about NBA ？ Have you heard of Yao Ming ？ What does he do ？ How many players are there in a basketball team ？等。這些問題都是學生熟知的，他們能容易地回答出來。他們回答后，緊接著問，Do you know who invented basketball ？ （ James Naismith ） ?Do you know when basketball was invented ？（December 21st，1891）要想知道這兩個問題的答案和想要對籃球有更多的理解，請打開課本74頁并閱讀Reading ?，這樣學生會帶著這兩個問題積極主動地閱讀這篇文章，并要求學生在閱讀過程中找到答案。之后，讓一兩個學困生回答問題，，回答完后，教師予以適當地表揚和鼓勵。這樣他們就會產生成就感，并對閱讀感興趣。

二、對課文進行整體教學

《英語（新目標）》八年級下冊以及九年級各單元配有長篇閱讀材料，并且明確標注了相應的閱讀策略目標，這一類閱讀材料的重點就是對閱讀能力的培養。“英語新課程不主張淡化語法，只是指出教師不要過于強調單純傳授語法知識的做法，不要脫離語境講授知識和記憶語法規則，學生不要脫離語境去學習語法（程曉堂，2007）[4]。程曉堂還指出，“課文的首要功能不是作為知識的載體，而是先用來閱讀的;閱讀的主要目的是培養閱讀能力，其次是提供語言輸入和文化輸入”[5] 。因此，閱讀教學應遵循整體教學原則，即整體——部分——整體的原則。如：新目標九年級Unit9 Reading“Do you know when basketball was invented ？”這篇課文，我是這樣進行教學的。

（一）了解文章的大意

在起步階段，教師引導學生從文章的插圖，標題或段首句入手，并提出幾個容易回答的問題（就是上文“一”中提到的幾個問題）。學生一看到文中的插圖、標題和第一自然段就知道這篇文章是關于籃球的。然后學生帶著問題快速瀏覽全文（也就是下文“四”中提到的略讀或粗讀），領會文章大意，并回答上面的問題。這樣既能訓練學生的邏輯思維能力，也能讓學生在學習過程中找到成功的樂趣，增強學生的學習信心。這一部分就是所謂的整體。

（二）了解課文內容的細節

這一環節，我先讓學生說出文章的自然段可分成幾部分，并說出每部分的中心意思（就是下文“四”中提到的尋讀或掃描）。本文共分四部分，Part1 （Para1-2）：主要談籃球的歷史。Part2 （Para3）：是關于籃球的發明。Part3 （Para4）：怎樣進行籃球運動。Part4（Para5）：籃球的流行和普及。然后我設置問題讓學生仔細閱讀文章，再回答這些問題。這一步是關鍵，它是對文章內容的梳理。所以教師務必先給學生足夠的時間獨立完成，然后小組相互合作，再由老師引領他們共同探究（就是下文“四”中提到的精讀）。關于Part1 （Para1-2）籃球的歷史要知道：How old ？ ; the number of people ; the number of countries ; China ： where ？ Popularity ， why ？ Part2 （Para3）要了解Inventor ： name ， ?nationality，job ， was born . Part3 （Para4）要會進行籃球運動， What is the aim of a basketball game ？ Whats a “basket “？ ?Whats the backboard used for ？ How to play a basketball game？ Part4 （Para5）要知道籃球的流行和普及程度，the first game time ？ became an Olympic event：time ？ place ？ since then ， the popularity？ The number of foreign players in NBA？ Many young people dream of what ？ 在理解課文的基礎上，教師進一步進行詞匯、句型及語言點教學。新課程理念強調：詞匯與語法的講解需在語境中進行。本課共有25個詞匯，課文又比較長，再加上我們是農村學校，學生英語基礎差，針對這一情況，我一般提前進行詞匯教學，并讓學生記憶，再利用思維圖（下文“四”所呈現）和親身體驗籃球運動復習鞏固就可以了。因此，本課中我要處理的詞匯就很少了。Over =more than 意為”多于，超過”;including 是介詞，意為“（其中）包括，其后跟名詞、代詞、v-ing 形式等作賓語，其反義詞為excluding 。knock into意為“與……相撞”，knock down 意為“擊倒”knock out ?意為“打倒、擊昏;knock over 意為“打倒、打翻”。Divide into 意為“把……分成”。本文中的重點句型是本單元的語法聚焦：一般過去時的被動語態，大部分學生已經掌握。因此，本課教師教學的重點就是幾個語言點。第一，兩個非限定性定語從句：It is played by more than 100 million people in over 200 countries including China ， where basketball has been played in parks ， schools ，and even in factories . “where”引導非限定性定語從句，做地點狀語。Basketball was invented by a Canadian doctor named James Naismith ， who was born in 1861 . 這一句中的“named James Naismith ”是過去分詞短語作定語修飾名詞，放在該名詞的后面，表被動。 “who”引導非限定性定語從句，做主語。第二，Its believed that on December 21st， 1891 ， ...這句的句型及翻譯，人們認為...... ， 還有Its said that ....據說...... ， Its reported that ... ， 據報道......，其中it為形式主語，真正的主語是that 引導的從句。第三，...although they did not win，they used the experience to help develop the game at home .這句中although 引導讓步狀語從句，意為“盡管;雖然”。but也有“然而，但是”的意思，但不可與although同時出現在同一句話中。本句中的at home 在此意為“在本國;在國內”，多用于報刊、新聞中。...The number of foreign player in Americas NBA....這句中的the number of 意為“......的數量”，后接復數名詞，作主語時謂語動詞要用單數形式;a number of ?意為”“許多……”，后接復數名詞，作主語時謂語動詞要用復數形式，number 可被形容詞large ，small ，great 等修飾。這一部分就是上面提到的細節。

（三）培養學生對細節的歸納和整理能力

教師經過上面一系列的講解后，讓學生完成Section 3中的3a ，并參照其中的信息，回答3b中的問題，盡可能多的用到上面講過的這些內容：重要短語或詞組或句型;過渡性的內容。3a就相當于對課文的總結。這樣學生對課文有了整體概念之后，再學習細節，然后再總結，也符合學生的整體—部分—整體的認識規律。對課文進行整體教學，不僅有助于提高學生的閱讀理解能力，而且有助于學生日后寫作能力提高，寫同體裁同類別的文章時知道該在哪幾方面入手。

三、利用多媒體展示思維圖，加深對課文理解

思維圖是一種很重要的技巧，它可以幫助學生記住和呈現他們學過信息。使用思維圖的方法記憶信息，將你閱讀到的信息改成一副彩色的文字圖案，大腦回憶”圖片”比回憶文字信息更容易。如：學生略讀完課文（上文Unit9 Reading “Do you know when basketball was invented ？”），老師并對課文進行了整體教學后，再利用多媒體呈現課文中的the mind-map， 并讓他們完成。如下圖：

the mind-map

在他們填完圖中所缺信息后，Reading Section 3中的問題也就迎刃而解了。如：Whats the aim of basketball ？他們從圖中輕而易舉就找到答案了，Get a ball into the basket . 這種多媒體環境下的思維圖教學不但能增強學生學習英語的興趣，而且在講解一些像這篇內容比較抽象的課文時（尤其是課文的Paragraph 4：How to play basketball ），可以為學生提供直觀形象的場景，便于學生理解，記憶。也能幫助學生記憶本課中不常用的生僻單詞，這些都是籃球場上的專有名詞。如：basket（籃，筐），hoop（環，圈，籃圈），shoot （投籃，射擊），backboard（籃板，背板），court（球場）。本課中共有25個單詞。如果讓學生死記硬背這些單詞，學生頭腦中只出現一個個與籃球運動無關的孤立的詞，借助思維圖不僅能讓學生牢記這些單詞，熟悉籃球運動規則，而且也激起了學生課堂上的生動活潑，使學生的思學、樂學水到渠成，瞬間定位的興趣也得到持續發展，通過圖像他們更容易理解課文內容，從而會收到令人滿意的效果。課后帶同學們去籃球場，用籃球場上的實物復習鞏固所學的單詞，并讓他們分組進行籃球比賽，體驗這種運動，這樣就更加錦上添花。

四、教給學生閱讀方法和技巧

基本閱讀方法和主要閱讀技巧： 一是略讀或粗讀。略讀即粗略地閱讀全篇文章。在上新課之前要求學生借助詞匯表中的單詞、詞組閱讀完全文，理解課文的大概意思，在課堂上讓學生回答幾個簡單的問題。（主要適合七年級學生）。二是尋讀或掃描，這是一種為尋求特定細節，放棄大部分無關緊要的內容，學生在閱讀文章時，帶著特定的問題（上文“一”中的Do you know who invented basketball ？ （ James Naismith ） ?Do you know when basketball was invented ？（December 21st，1891））重點掃描與問題有關的語句或段落，這樣既可以有針對性地解決問題，也能提高閱讀速度和解題效率（適合八年級學生）。三是精讀，精讀即仔細逐詞、逐句、逐行地閱讀。老師引導學生猜測詞義，理解中心意思，綜合概括，理解課文細節。并在課堂上講解課文中出現的重點詞匯;解釋學生不懂的句子;分析句型結構。經過老師的講解，學生對課文的理解由粗到細、由淺入深，最后掌握全部內容。在此基礎上，老師再提更深一層的問題讓學生回答（如上文中3b中的問題），這樣可以促使學生去思考、分析，有助于培養學生的閱讀理解能力（適合九年級學生）。在閱讀教學中，不同文體的閱讀指導對學生閱讀能力的形成和發展具有重要的作用。因此，教師要根據不同的文體設計出不同的閱讀要求，給予學生必要的閱讀指導，使學生掌握不同文章的閱讀方法，使他們的閱讀速度和理解的正確率大大提高。如故事、人物傳記等內容具體，難度較低，教師應引導學生抓住時間為主線，可略讀;通知、廣告等只需把握基本信息，時間、地點、要求等，可尋讀;社會科學等內容有時抽 ?象，難度較大，可精讀。也可以根據實際需要三者結合，如先略讀，再根據設置的題目尋讀、精讀，找出具體信息解決問題。但我認為最合適，最有效的閱讀方法是略讀+精讀的方法。快速閱讀可幫助學生形成快速，較準確捕捉文章中重要信息的能力，并養成良好的學習習慣——精準地完成即時閱讀任務，而隨之進行的文章材料的精讀則是英語閱讀課教學的主要目標和中心任務，這一重要的教學環節不應該由教師全權“包辦”，而應該積極地順應新課標的要求，讓學生自己再次仔細閱讀文章，分析，理解文章，進而去發現問題，分析問題和解決問題，教師的作用只是“輔佐”或“解惑而已”。這才真正叫做“發動學生，自己閱讀，豐讀足學”，也體現了新課標的教育理念。

五、從閱讀技巧入手，培養良好的閱讀習慣

英國教育家洛克認為，“習慣的力量比理智更加永恒，更加簡便”。如果學生有良好的閱讀習慣，就能促進其智力發展，提高成績。反之，就會成為智力發展的障礙。因此，教師應及時培養學生閱讀英語的好習慣，教師應在閱讀教學中促進學生逐步養成以下習慣。

（一）積累詞匯的習慣。掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能力運用所學的結構和功能意念（張虹，2008）。[6] 詞不離句，句不離篇。學生閱讀能力的高低與掌握的詞匯量是緊密相關的，詞匯量不足，必然導致學生閱讀的困難，并影響其閱讀的興趣。因此，在平時的教學中，我經常引導學生將自己無論課本、配套，還是課外閱讀中出現的不熟悉的詞匯收集起來，形成自己的“詞匯百寶箱”，并讓他們每天翻翻、看看、記記，以便在以后的學習中運用。

（二）猜測詞義的習慣。鼓勵學生在閱讀中不要過多依賴詞典，學會利用構詞法和上下文猜測生詞詞義的習慣。至于文中的非關鍵性生詞不予理會。《英語課程標準》四級閱讀目標之一是，能根據上下文猜測生詞的意思;五級閱讀目標之一是，能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義。因此，在閱讀中我要求學生遇到生詞時，堅持把含有生詞的句子讀完，以便尋找上下文線索。[7] 如：九年級中考模擬閱讀中有這樣兩句，“The Great Wall of China is a national landmark that is famous around the world . The Great Wall is one of the seven wonders of the world . 這兩句中的”landmark，wonders“對學生來說是生單詞，但根據上下文學生可以猜出他們的意思。“landmark”是地標、里程碑的意思，“wonders”有奇跡之意。

（三）每天讀一點的習慣。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，學習英語也是如此。英語文章讀的多了，就能夠把自己的語感培養起來，同時也在閱讀過程中鞏固已學過的詞匯和語法知識。因此，教師應該每天為學生布置一定的閱讀任務，學生自選主題，可以是時事政治，古今中外趣事，天文地理知識，師生情感交流以及校園生活等，定時檢查，還可安排優秀生進行精講精練，以此培養學生的自信心和成就感，提高學生的閱讀興趣，使學生能持之以恒。

（四）限時閱讀的習慣。在平時的訓練中，要加強培養學生的閱讀速度。限時閱讀是提高閱讀速度的有效途徑。在規定時間內提高視讀速度，學會精讀、尋讀和略讀，并注意把精讀、尋讀緊密結合。在規定時間內完成讀后任務，能提高閱讀速度和解題準確率。

六、課內外閱讀相結合。精選課外閱讀材料，提高學生的閱讀興趣

《英語課程標準》對初中生的閱讀能力和閱讀量提出了較高的要求：初中畢業生應“能讀懂7-9年級學生閱讀的簡單讀物和報刊雜志，克服生詞障礙，理解大意;能根據閱讀目的，運用適當的閱讀策略;除教材外，課外閱讀量應達到15萬詞以上。”（教育部，2001）[8] 可見，要想提高學生的閱讀能力，僅僅依靠課文是遠遠不夠的，還要選取一些適當的課外閱讀材料，增大學生對英語國家的文化背景（包括政治、文化、歷史、地理等）的了解，增加學生的詞匯量。心理活動規律告訴我們：新的刺激容易引起主體的興趣，并被作為重點對象去感知。多媒體就擅長發揮新異的刺激作用，對學生產生較大的吸引力，能有效激發學生的學習興趣。因此，我在自習課上，利用多媒體大大增加學生的閱讀信息量，源源不斷的新信息、新內容是保證學生把興趣化為動力，從而優化學習效果，提高閱讀能力，進而整體提升學生的英語水平。在選材時，我們要盡量選取貼近學生尤其是農村中學生生活實際的內容，如一些短小精悍、妙趣橫生，且生詞率較低，學生易理解的幽默故事、人物傳記、學生心目中的青春偶像。像歌星Jay Chou， 球星Yao Ming 的介紹或有趣故事，這樣學生容易理解、也急于獲取更多感興趣的信息，慢慢地對閱讀產生興趣并自覺堅持下來。根據學生的英語學習程度，分層選取不同的閱讀材料。對于優等生，可選取一些較難的材料，以加大輸入量;對于中等生和后進生，難易程度和閱讀量要適中，量力而行，并要經常鼓勵他們不要泄氣，爭取進步。要對所選取的閱讀材料進行適當的改編，把生詞量控制在同年級的相當水平。還可以鼓勵有電腦的學生把從網上自己讀過的好文章保存下來，同學之間互相交換，這樣在不同的語言環境中既鞏固了所學的閱讀技巧，擴大了學生的詞匯量，提高了閱讀速度，同時也欣賞到了原汁原味的英語，得到了美的享受。

另外，在培養學生閱讀能力時，要注意循序漸進。開始所選擇的材料難度較低，趣味性強。此后，隨著學生閱讀能力的提高，及時調整閱讀內容。總之，課外閱讀越多，積累的知識就越豐富，閱讀速度就越快，理解能力就越強。進而形成課內外閱讀相互促進的良性循環，提高學生的閱讀興趣。

七、注意文化差異，學會英語思維

《英語課程標準解讀》指出，跨文化意識是指對異國文化和本國文化的敏感度，以及在使用外語時根據目標語（如英語）文化調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。[9] 一個民族的文化存在于她的語言之中。語言是文化的反映，是文化的載體，它包含著豐富的文化內涵。初中生對英語國家的社會文化知識了解甚少，閱讀英語時很容易出現理解上的偏差。只知道正確的語法是不夠的。知道如何為每個場合選擇恰當的語言也是很重要的。因此，在平時的教學中教師要注意針對閱讀內容介紹一些西方的文化背景，社會背景、歷史背景，特別是語言禮儀、習慣用法等。，讓學生在一定的文化背景知識下理解課文。例如，就交通而言，在中國車輛靠右行，而在英國卻相反。還有當別人說“You look very young in red .”時，我們不應該說“No， No，I dont look young.”而應該說“Thank you.”。另外，英語和漢語用詞順序有所不同，因此在閱讀理解的過程中千萬不要逐詞逐句地按照單詞和句子的順序翻譯成漢語，而要學會用英語思維。如：“I dont think you are right.”應翻譯成“我認為你不對。”而不能翻譯成“我不認為你是對的。”教師要通過多媒體擴大學生接觸異國文化的范圍，鼓勵他們閱讀近期英文報刊雜志，收聽收看國內外英文廣播、電視，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，這樣學生能緊跟語言發展的步伐，同時也擴大了學生的知識面，豐富了學習形式，能有效地提高閱讀理解能力，使他們成為積極的成功的閱讀者。

總之，閱讀是一個積極主動地思考，理解和接受信息的過程。它實際上是作者和讀者雙向參與的言語交際活動。教師應該在閱讀課上樹立以學生為主體的思想，利用多媒體精心設計閱讀教學過程，使學生拓寬視野，由被動接受知識轉化為開動腦筋，主動探索知識，養成正確的閱讀習慣，從而提高他們的閱讀能力，最終達到提高他們綜合應用英語的能力的目的。進而為學生的終身發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1] ?周蓉. 2009.“設問有方”才能“教之有效”—淺談有效的課堂提問設計[J] .中小學外語教學（中學篇）（6）：8-11.

[2] ?洪松舟，盧正芝. 2008.我國有效課堂提問研究十余年回顧與反思[J] .河北師范大學學報（教育科學版），（12）：35-37.

[3]人民教育出版社. 2007.義務教育課程標準實驗教科書·英語（新目標）九年級[T] 北京：人民教育出版社.

[4] [5] 程曉堂. 2007 . 考試，不是新課程的天敵——關于英語新課程背景下教學與評價關系的思考[J] . 人民教育，（6）;35-37 .

[6] 張虹2008 英語詞匯教學淺談[J] 中小學英語教學與研究，（6）：20-23 .

[7] [8] [9]教育部. 2001.全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[M] . 北京：北京師范大學出版社.