走進“對話”課堂

秦紅占

課改就是要改變以往的舊模式，以嶄新的風貌開拓貫穿于整個教學領域內。新一輪基礎課程改革猶如一場世紀春雨，灑向了廣大教師的心田，也為學生愉快學習帶來了生機。他們比以前大方多了，活潑多了，好問多了，學生樂學、會學，師生民主平等，氣氛寬松和諧。走進我的課堂，您會看到學生們無拘無束的發言，他們敢于反駁同學，甚至老師的看法，并發表自己獨特的見解，我想這就是新課程教育實踐的成果。

課堂是師生互動，心靈對話的舞臺;課堂是師生共同創造奇跡，喚醒潛能的時空;課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景;課堂是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰性的問題。這是新課程標準下理想的課堂，是師生交往，積極互動，共同發展的過程，教師要創設能引導學生主動參與的教育環境，促進學生主動地、富有個性地學習。

在傳統教學中，教師習慣性地滿足于“講授”而剝奪了學生發表意見的機會，教學中只有教師的“獨白”而幾乎沒有學生的聲音，沒有學生與教師的“對話”，也就沒有了學生思維的主動發展。江總書記曾指出：創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達和持久的動力，沒有創新的民族難以自立于世界民族之林。可見創新教育已成為時代的需求，教育改革的首要任務。創新教育重在學生創新能力，創新思維的培養。而留給學生更多的時間，更多的實踐，就是給他們一片創新的空間。所以為思維而教的教學方式必須打破傳統的“教師獨白”，而走向教師與學生“對話”，由“獨白式教學”走向“對話式教學”。

“對話”是一種以溝通與交流為基本特征的動態行為。在對話式教學中教師根據具體的教學內容，選擇恰當的教學方法，創造良好的教學氛圍，引導學生積極思維，使學生在自己的思考中獲取知識，并使思維能力得到發展。“對話式教學”既有利于學生主體的體現，又有利于新型師生關系的培養。他們在傳播知識信息的同時也在傳播著情感信息，在進行著心靈與心靈的交流，思想與思想的碰撞。

那么如何實施對話式教學，實現師生互動，心靈對話的課堂呢？

一、對話式教學的真正落實，很大程度上取決于教師對這種新型的教學觀念的理解和掌握以及教師本人的教學藝術水平。如果教師并未充分認識對話式教學的實質，簡單的理解為只要教師提問，學生回答就是對話式教學，而不考慮是否真正啟動、激發了學生的思維，是否體現了追問和啟發的精神。那么教師就只是為了營造一種師生“互動”的課堂教學氛圍而專門提問一些事實性的、記憶性的，卻根本無須調動學生思維的問題。表面上看去整個課堂是熱熱鬧鬧，而事實上只是為問而問，學生的思維活動并沒有真正展開，也就無實際意義的“對話”。因此，對話式教學實際上向教師的素質提出了挑戰。需要教師根據恰當的教學內容，在最恰當的時機，選擇運用最為合適的教學方法，在沒有疑問的地方創設疑問，使學生思維中的矛盾激化，并能夠將學生思維的著眼點引至對與錯、是與非的對立點上。

二、把學習的主動權完全交還給學生，并建立合作式學習。首先，把學習的主動權交還給學生是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是對話教學的前提。只有把主動權讓給學生，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，并由學生討論，闡述自己的見解，而教師只是適時地參與學生的交流討論。這樣的教學，學生主動性得到充分調動，對話在教學中才能有效地得到貫徹和體現。

其次，現代教學理論表明，教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有師生間智慧的碰撞，心靈的交會。由此可見，合作學習是對話教學的組織形式，讓學生參與合作學習活動，有利于他們之間情感溝通和信息交流。如：在教學Shopping”這一單元時我把時間放給學生，讓他們充當買主和賣主，分組表演。學生們熱情高漲、集思廣益。May I help you ？ Can I help you？ What can I do for you？ How many tomatoes do you want？ How much orange do you want？ How much is the milk？ How much are these things？——這樣，Can I help you？ 的同意句以及How many——？ How much——？ 的用法一并出現了。對于每一種問法，他們都能給予合理的解釋，并且也使得以前學生特別疑惑的How much are these things？ 里are的用法也從學生口中得到了答案。這樣同學們在交流中獲得了知識，看到了合作的力量，也培養了學生間互相交往的能力。然后老師再適時點撥，其實問價錢還有一種方法，這時預習非常好的同學情緒高漲，Whats the price of the thing（s）？ 說出來的同學很有成就感，不知道答案的同學也對這些同學豎起了大拇指。這樣無形中激發了學生的學習興趣，也為學生養成預習習慣打好了基礎。

三、尊重每一位學生的發言，建立平等、民主、安全、愉悅的課堂。教師與學生，學生與學生在各方面都存在著差異，要達成真正的對話，達成雙方思想上真正的相互回應和碰撞，就必須以尊重為準則——對學生的創見要充分鼓勵;對學生的異見要尊重理解;對學生的誤見要寬容引導。在教師與學生交流時，要置學生與平等的地位，避免居高臨下的發問甚至責問，消除學生在交流中的畏懼緊張心理，讓學生愿意同你傾心交談，這樣才能使學生主動言說，質疑問難，才能對話，達成共識。此外，教師還要善于傾聽，并且要教會學生學會傾聽;要善于進行角色換位，能夠從學生的角度去看待學生的問題和觀點。只有向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱，給予他們充分的理解和尊重，對話教學的課堂才能散發出濃濃的充滿人情韻味的溫馨;才能聽到發自學生內心最深處、最真實的語言。

總之，對話雙方是相互依存、相互作用的，對話是溝通而其實質則是互動。對話教學中的教師與學生都是主動的參與者、平等的對話者。對話的過程是師生、生生間積極互動、共同發展的過程，對話的結果是師生認知、思想情感的漸進與提升。在對話過程中，要求教師既要重視對話的設計，更要關注學生的主動言說，善于傾聽，積極回應，指導溝通，引發交流，使對話及其過程成為教學的重要內容和目的，真正實現“對話”課堂。