信息技術在藏區小學識字教學中的運用

澤永

【摘 ? ?要】語文教學中低年級識字教學具有十分重要的意義。根據教材內容特點，教給藏區小學生科學的識字方法，培養他們的識字能力，尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開;為藏區小學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎。

【關鍵詞】藏區學生 ?識字教學 ?信息技術

在西藏，語文教學中低年級識字教學具有十分重要的意義。小學階段有較重的識字任務，識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內容之一，是教學的基礎工程，語文出版社出版的語文人版實驗教材中，要求一、二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務必須提高識字效率，根據教材內容特點，教給學生科學的識字方法，培養他們的識字能力，尤其是低年級，許多課時都是圍繞識字展開。在藏區小學低年級培養學生的識字能力的方法：夯實基礎，做好準備;激發興趣，掌握方法;廣泛應用，加強鞏固。小學生的識字能力形成了，教師的教學、學生的閱讀就會輕松很多的。“識字能力”是指藏區小學生獨立學會漢字的能力，它是自學能力的重要組成部分。識字是小學語文教學中重要的基本功訓練;是閱讀和作文的基礎;是培養我們藏區小學生讀寫能力的先決條件;識字有利于發展小學生的思維，培養小學生的觀察力和記憶力。低年級孩子的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得苦口相勸地勸說、枯燥乏味地訓練效果不佳。現代科技的結晶——電煤技術為我們提供了一把打開成功之門的金鑰匙。電煤技術，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫、動畫、視頻等形式合理組合的技術，以此來創造生動有趣、對多種感官形成刺激的環境，優化教學過程、提高教學效率的教學方式稱為多媒體輔助教學。以下談一談如何運用信息技術，優化識字教學。

一、看視頻，賞情境，激發學習興趣

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”學生如果能帶著濃厚的興趣學習，便會由被動變成主動，注意力持久，觀察力敏銳，想象力豐富，他們容易保持興奮的學習勁頭。因此教師在教學中要改進教學方法，以多種形式吸引學生，調動學生學習的積極性，引起他們的興趣。“學之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發了學生的興趣，就開了一個好頭。激發學生的興趣，這正是電煤輔助教學的優勢之一。通過信息技術，烘托場面，使藏區小學生在對課文內容充分感知的基礎上加深對生字的印象，創設樂學的情境。如人教版小學語文第一冊《雪地里的小畫家》，課中先播放一段視頻（課前結合課文內容特別攝制美麗的雪景圖，配之活潑的鋼琴聲），將學生引入學習情境，讓學生對雪景有初步的感知。揭題談話：冬天下雪了，大雪像厚厚的被子蓋在大地上，瞧，這就是雪后的大地！在這美麗的雪地里來了一群小畫家。學生讀課題《雪地里的小畫家》。從看圖談話中自然地引出課題，接著鼓勵學生根據課題質疑。如：1、誰是雪地里的小畫家？2、為什么他們被稱為小畫家？

二、看動畫，教筆畫，正確識字書寫

眾所周知：小學生的具體形象思維占主導，利用動畫教學筆畫，分析結構，運筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現在學生眼前，可以吸引學生的注意力。誘發學趣，易于理解筆畫、結構等特點，便于記憶摹仿。一般生字學生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發揮電教優勢，化難為易，使小學生正確識字書寫。如人教版小學語文第一冊中“鳥”字的筆順和第四筆不易掌握，就制作一個寫“鳥”字的動畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學生認識筆順，第四筆豎折折鉤這個筆劃學生難寫到位，顯示這一筆時，動畫速度較慢，學生看了動畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“鷹、睡、熊”等字多筆畫的難寫字，可讓學生跟著動畫，完成書寫一個個部首，再整合在一起。又如一些易寫錯字，閃動筆畫或偏旁，加強刺激。

三、多形式，巧練習，鞏固識字教學

在西藏、一個漢字在小學生的腦中扎下根，還必須通過反復練習，及時反饋，來強化記憶。信息技術一個顯著的特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。這一點在學生自學時優勢很大，可是我國目前尚主要在課堂教學中應用，我想粗談一下課堂教學中運用的幾個例子。

（1）出示聲旁，繁衍新字

針對小學生識字記憶較快、回生也快的特點，教師可采用舉一反三的練習方法來解決這一問題。如出示“馬”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了， 還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“馬”繁衍出“嗎、媽、螞、碼”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴、”等字。這樣的鞏固練習，擴大了識字量，又促進了小學生自學能力的形成。

（2）相近字比較

漢字中許多相近字，小學生用字不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“喝”字，讓學生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學生明白是缺水了，是三點水旁，閃動“渴”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合漢語言環境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養我們藏區小學生的正確識字的學習習慣。

總之，小學生學會識字寫字，不是一朝一夕的事。小學生識字，學得快，忘得也快。若使我們藏區小學生牢固地掌握生字新詞，就必須做好鞏固工作。電煤教學是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優勢，如能早日掌握這門新興技術，定能在日常識字教學中收到事半功倍的效果。