論體育分層分類教學的必要性及實施策略

高國和

現代體育教學的重要性越來越受到了學校、教師以及家長的肯定。針對不同學生在成長階段不同的身體素養以及體育基礎，如何提高體育教學的有效性，需要體育教師進行不斷的思考與探討。分層分類教學模式的提出，為體育教學過程中受教學場地、學生基礎以及教學方式等因素影響的教學困境帶來了新的生機。就體育教學中分層分類教學的必要性及實施策略進行了探討，希望為提高體育教學的有效性提供參考。

體育教學分層分類差異性長期以來，體育教學都遵循傳統的教學模式，即由教師組織進行統一授課。在授課過程難免會遇到各種教學問題，如在同一體育運動教學過程中，不同的學生因身體素質差異或者對該項體育運動的喜愛程度影響，教學效果并不理想。同樣的教學方式下一部分學生對教學內容進行了很好的掌握，而一部分學生成績逐漸落后，失去學習興趣。在這種教學形勢下，分層分類教學應運而生。

一、體育分層分類教學的必要性

1.為了滿足體育新課程改革的需求

隨著教學改革的不斷深入，體育教學新課程改革也勢在必行。當前在我國，大多數體育教學采用“一刀切”的教學方式，使學生個體發展受到阻礙，學習效果不高，學生體育興趣下降。而通過體育教學中分層分類教學的實施，對不同地域、不同教學對象之間的差異進行相關課程改革，在一定程度上使學生的綜合素質得到提升，也是促進新課標改革的重要一步。

2.體育課堂教學的有效性

體育教學的主要任務是為了使學生擁有健康的體魄，增強體質，學會基礎的體育技能與知訓，同時通過體育教學使學生得到團結、競爭意識等一系列素質的培養。當前體育教學工作的開展通常只是針對少部分身體素質高、體育基礎好的學生，一些體型肥胖、體質瘦弱的學生在體育運動或者耐力等體育教學過程中將感覺非常吃力。因此采用分層分類教學，是為了在體育教學過程中，針對體育科目上個人能力的高低，既培養好體育尖子也照顧到體育后進生。通過具體對象的具體分析，進行分層分類教學，將使體育課堂教學的有效性得到提升。

3.減小不同地域與學校之間的差異性

不同的地域與不同學校之間存在必然的差異，要實現公平的原則，使每一個學生都接受到良好的體育教育，就需要盡可能的減小地域與學校之間的差異性。國家課程實施三級管理的主要因素是為了滿足區域、學校間的差異性。受到軟硬件的差異性以及各地區氣候、空氣質量等眾多因素影響，體育教學的場所與環境都有所不同。因此，針對不同地域與學校間客觀存在的差異性，進行體育分層分類教學是十分有必要的。

二、體育分層分類教學的實施策略

1.制訂明確的教學目標

《義務教育體育與健康課程標準》2011年正式頒布，該章程的提出為體育教學的各個教學階段設定了一個明確的目標，與此同時，對學生在體育教學中運動技能以及心理健康等方面的培養進行了明確的分類，為體育分層分類教學奠定了堅實的根基。在體育教學中，體育教師要根據不同的體育基礎與身體素質的學生，制訂出不同的教學計劃，明確教學目標。如對某一項運動技能的教學，根據不同的學生綜合能力，提出三點教學目標：綜合能力較弱的學生以技能的提升為目標，綜合能力中等的學生著重技能的鞏固與適度進步，綜合能力很強的學生著重于技能的體驗。如此一來，根據不同學生基礎制訂的教學目標，能滿足學生自身現狀與需求，使學生體育技能得到與其學習能力相匹配的發展速度。

2.有針對性地進行體育教學指導訓練

體育教學中，不僅是體育基礎、身體素質存在著差異，性別、興趣愛好的不同在體育教學中也是影響體育教學有效性的重要因素。例如，男女學生之間存在的生理區別，男生酷愛競技類的運動，如打籃球、踢足球等，但女生在體育運動中更偏愛于羽毛球、乒乓球等相對平緩的體育運動。因此在體育教學過程中，應有針對性根據學生之間的差異，進行體育的教學指導訓練。體育教學過程中，可以指導學生根據自身意愿選擇適合自己的運動項目，打破傳統的統一強制式的教學方法。進行針對性的指導訓練需要教師具有一定的學習與指導經驗，及時地進行調整，這就要求教師不斷提高自身的教學能力，才能在分層教學過程中起到積極的指導作用。

3.分層進行教學評價

處于同一生長時期的學生，在高矮胖瘦上都存在一定的差異，針對不同的學生體質，對體育教學的評價標準也應進行科學的分層。以統一的評價標準來衡量學生的體育能力，在一定程度上會打消學生的積極性，無法起到激勵以及正確引導的作用。因此，實現體育分層分類教學中的重要一環，就是要制訂出一個科學健全的分層評價體系。評價體系的制訂，應考慮年級、班級、個體之間的差異性，但同時又要滿足對學生學習前后發展性的比較，以不挫傷學生自尊心與學習積極性為前提，制訂出適合學生實際情況的發展目標，作出符合學生興趣、身體、基礎、能力等差異性的合理評價。

4.在“自主學練”中發現差異

體育分層分類教學中會遇到各種阻礙，使教師的教學節奏被打亂。在這種形勢下，教師可以通過學生自主練習的進行，使分層分類教學的實施變得更加簡單。自主學練是讓學生在體育課堂中自由的進行體育練習，學生可以根據自己的喜好，自身能力有選擇性的選取自己喜愛或者適合的體育活動。教師通過對自主學練活動的觀察，能更簡單明了的發現學生的差異性，避免了分層分類教學活動的盲目性，體育教師的分層分類教學也將更好的落到實處。

三、結語

關注個體差異與不同需求的分層分類教學，當前在我國許多課程的教學中都得到了廣泛的運用。在體育課程教學中進行分層分類教學是時代發展的趨勢，是現代化課程教學的一種創新形式。教師通過學生的差異性進行分層分類教學，更靈活準確地開展教學活動，作為一種體育教學的新途徑，值得我們不斷嘗試與推廣。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版，2012.

[2]俞建東.體育與健康課“分層”教學模式探究[J].新課程學習（基礎教育），2011，（5）.