基于微課的藥劑學課程改革與創新

張宏梅 崔佰吉 時念秋

通過微課教學，將藥劑學課程延伸到課外，彌補了課堂教學中的不足。對現有的網絡視頻做出了改變，以簡、短、小、精的優點得到了學生的認可。結合藥劑學學科特點，闡述了微課在內容上的選擇、微課的設計與制作及實際開展中所遇到的問題進行了分析。

微課藥劑學微課設計微課制作隨著網絡教學的不斷發展，微課教育在教學中的應用已廣泛收到關注。微課有別于傳統單一的教學課件、教學設計、教學視頻等資源類型，又是在此基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。根據藥劑學學科特點，我院已逐步開展微課教學模式，將理論與實踐有機的結合，為學生提供課前預習和課后復習等學習活動的網絡教學平臺。本文對藥劑學的微課課程改革和創新包括微課在內容上的選擇、微課的設計與制作及實際開展中所遇到的困境進行了分析與思考。

一、微課的定義和特點

微課廣義上可翻譯為Minicourse（迷你課程）、Microlesson（微型課程）、Microlecture（微課程）等，然而由于歷史原因，其含義已有區別。我國由胡鐵生教授首先從教育信息資源發展的角度提出了微課的概念。“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。微課著重于授課總時長較傳統課程短，近年則更加突出了每課時長盡量短小，在大學的授課內容上達不到1分鐘的簡短程度，但約10分鐘的長度清晰明了的概括一個知識點，明顯有別于傳統授課時長在半小時以上的做法。

微課有別于傳統視頻的教學方式，它是一種新型教學資源和應用模式，其主要的優點是：（1）主題突出、指向明確；（2）資源多樣、情景真實；（3）短小精悍、使用方便；（4）半結構化、易于擴充。微課的創作具有多元性、靈活性和可操作性，簡單易于實現，可補充在課堂上授課的一些不足，同時滿足學生課外學習的需求。

二、微課在藥劑學中的應用

1.內容的選擇

微課教學是網絡上的在線教學視頻，它不僅可以提高教師的教學能力，同時幫助學生開展自主化、個性化的學習活動。在教學內容的選擇上至關重要，要精煉教學中的重點和難點來制作微課課程。我們選取藥劑學教學大綱中不易理解，但又與實際應用密切相關的內容為制作微課的重點如片劑的制備。片劑是現代藥物制劑應用最為廣泛的重要劑型之一，在教學中也是講解的重點內容。但是在我們的教學過程中，片劑制備過程難于理解特別是濕法制粒中的制軟材，我們常認為“握之成團，觸之即散”作為判斷制備顆粒的標準，但對學生來說很難體會。所以在微課的制作過程中，我們將片劑的制備中重點內容為二個部分，即濕顆粒的制備（制軟材、制濕顆粒、干燥）、壓片（片重計算、壓片過程）。配合顆粒制備和壓片過程的視頻，在5～10分鐘內將所有重點內容呈現。通過學生自主學習，微課能滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

2.微課的設計和制作

微課的設計和制作是微課教學活動的一個重要環節。微課的設計和制作有別于傳統視頻對教師、實驗室等真實課堂教學情景的拍攝，這種教學視頻本身缺乏教學設計理念和策略，視頻表現形式內容繁多、重點不突出、包含與課堂教學無關的信息。但微課的設計要重點突出、內容簡介，還要具有一定的趣味性和藝術性。同時，微課的設計要按照教學大綱的要求并結合學生對某些知識點的掌握情況，組織教師和一些有教學經驗的專家共同確定藥劑學的知識點譜系，征求意見后統一歸納總結并有針對性的開發和設計，力求以學生為主體，加強學生的學習興趣。通過微課的教學活動強化知識的形成過程，培養學生主動探索的精神。

微課設計的表現形式是多樣的，主要包括探究學習型、啟發型、演示型、講授型、自主學習型等。藥劑學是一門理論性和實踐性很強的學科，結合學科特點，微課的形式以講授型和自主學習型為主。

微課的制作以短小精悍的視頻為主要載體，包含圖、文、聲等多種信息為表現形式，在短時間內能呈現某一知識點。微課的制作過程具體步驟為選擇教學主題、細化知識點、微課內容設計和修改、微課視頻的制作。下面制作脂質體的制備技術為例，首先，選題的內容為脂質體的制備技術，知識點的選擇包括脂質體的定義和結構（以圖片和聲音呈現）、脂質體材料（以PPT呈現）、兩種常用的制備技術（以視頻為表現形式）、選擇與我們密切相關的已上市脂質體的品種（以圖片和聲音呈現）。其次，在制作微課時，以簡短的導入式進入微課來制作視頻，通過修改和后期的剪輯完成微課的制作。最后，上傳至網頁供師生共同使用。

3.微課在教學中的困境

微課有別于傳統教學錄像，但在實際開發中微課的制作只是把冗長的視頻進行剪輯縮短教學實踐，使得微課的資源主題不鮮明、內容不緊湊、特色不突出等缺點，沒能真正體現微課的形象生動和其藝術性。微課不是課堂教學也不能代替課堂教學。微課有一定的局限性，在目前來看，微課也只是一種輔助教學手段，目的是在課后可以為學生答疑解惑，給學生提供更多的思維空間；在課下為學生提供輕松愉悅的學時環境，所以我們不能將課堂上的內容搬到微課中，否則這種教學信息化的資源就失去了它本身開發和創作的意義。

微課仍處在草根化研究，我校還停留在觀念認識層面而在實踐操作中舉步維艱；缺乏專業性教師來制作微課，使教師對微課的理解有偏差，一些教師對微課的特點認識不足，使一些教師僅是將課堂的片段通過微課的形式展現給學生，把微課當成是將傳統的課件通過信息技術處理后的小視頻，使得微課的內容主題不明、缺少實用性及學生學習興趣等不足。除此之外，學生基于資源的自主協作探究性學習方式還遠未普遍形成，相當多學生甚至還不知道、也沒有時間、更不愿意使用區域教育信息資源庫。以上為現今微課資源開發中所遇到的問題，這些都有待于我們去研究和解決，為更好地制作網絡教學信息做好前期調研和準備工作。

三、小結

我國的教育已開始進入到信息化時代，但在大學的教學手段中還是以多媒體教學為主，并未開展多種形式的現代化教學手段。微課的出現，是教育領域的新生事物。制作精品的微型課程任重而道遠，需要我們不斷地努力和創新。

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