化學課堂教學語言的藝術性

李花

一、語言準確，注重規范

化學是一門自然科學，每個化學概念、化學用語都有確切的含義，每個定義、定律都有確定的條件，因此，教師的課堂語言務必清楚、準確，要有字斟句酌的細功。對于基本概念，亦要把握好其階段性，防止漏洞和講得過死兩個極端的出現。否則，可能使學生產生誤解，甚至造成錯誤。化學教師的教學語言不準確，不符合科學性的常見現象有：用生活上的習慣用語代替教學用語。如把“加熱”說成“燒一燒”，將“集氣瓶”說成“玻璃瓶”等等。隨意類推，忽視某些物質或反應的特殊性。如說“碘遇淀粉變藍”，實際上是碘與淀粉相互作用結合物而顯示特殊的藍色，并不是碘變藍，如果講述不清，往往會使學生弄不清究竟是誰變藍，搞得模湖不清，不知所措。粗心大意，如把化學方程式中的“+”讀作“加”，“=”讀作“等于”;“PH3”說成“氫化磷”，“NH3”說成“氮化氫”。化學教學語言準確、規范符合科學性，是對化學教師的基本要求，作為化學教師首先要在這方面下功夫。

二、語言精煉、提高效率

所謂語言精煉，就是要求教師在課堂教學中“少說廢話”，用最少的語句表達更豐富的內容。有的教師唯恐學生“消化不良”，課堂語言機械重復，廢話連篇，降低了學生大腦皮層的興奮程度，不利于學生掌握知識的重點和理解知識間的聯系，更不利于發展學生智力，培養學生能力。須知，語言精煉并不是單純地削減語言的數量，而是要提高語言的質量，這就要求教師必須有洞察關鍵的眼力。概念新授，概念的建立和剖析是關鍵;概念復習，理清概念間的脈絡關系是關鍵……

三、語言親切，富有情感

教學語言是師生雙方傳遞信息和交流感情的載體。親切感人的教學語言能使學生保持積極舒暢的學習習境，最能喚起學生的熱情，從而產生不可低估的力量。正如古人講的“感人心者，莫先乎情”，教師在教學中不僅要曉之以理，以理喻人，而且要動人以情，以情感人。特別是對待差生，更應做到這一點，以此維護他們的自尊心，激勵他們上進。在與學生交流時，要關心尋找他們的“閃光點”，從而給予“表揚和鼓勵”，使他們感到自己的進步，激發他們的學習動機，即使錯了，也用委婉的話語指出其不足，當然，表揚、鼓勵、鼓舞都必須有的放矢，不失分寸。相反，教師如果對學生的錯誤過多的批評、指責、甚至諷剌、挖苦，那么就會使學生失掉學習化學的信心，由厭惡化學教師至厭惡化學學科，這不能不說是教學的失敗，著名數學家波利亞非常注意這一點，有時他一眼就看出學生的計算是錯誤的，但卻還是喜歡以溫和的態度、親切的語調、慈祥的目光和學生一步一步地查看：“你一開頭做得很好，你的第一步是對的，第二步也是對的，……現在關于這一步，你是怎么想的”。在學生回答問題時，多用“你答得很好”、“你并不比別人差”、“你也許沒有復習，如果課前看了，我相信你一定能夠回答”等，這樣做到了多鼓勵、少指責，多進行正確指導，少板起面孔訓人，讓學生學習上有信心，有奔頭，有積極性，使他們能“親其師而信其道”。

四、語言形象，確保通俗

有些化學概念、原理具有高度的抽象性，而高度抽象的化學內容又可以憑藉十分生動具體的材料作原型，中學生的學習心理尚處在“開放期”，純真、活潑，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，在教學中善于運用貼近學生生活的事例，把內容講得形象、通俗，學生就能更深刻地理解知識。

五、語言幽默，營造氛圍

原蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默，是一種用俏皮、含蓄、機智的方法，使人在笑聲中領會語言所蘊含的豐富知識。教師在課堂教學中語言幽默風趣，繪聲繪色就能調動學生聽課的興趣。例如，在做亞鐵制氫氧化亞鐵實驗時，首先用神秘的語氣配以簡單的動作敘述道：“盛堿滴管更細長，插入鹽液莫慌張，屏氣緩滴不搖蕩，白色沉淀呈絮狀;倘若固執不照辦，反應就給（你）顏色看。”在顏色看三個字上放慢速度，給人一種類似警告的威嚴，接著按照常規操作，在管口上方滴下堿液，大家看到試管里產生白色沉淀即刻轉綠，最終變成紅褐色，全都驚看不已、尋思之余，又為“反應就給（你）顏色看”雙重含義的領會而眉開眼笑。在去除雜質以提純物質時，學生往往使用不當而引入新雜質，針對這種情況，可形容為“前門驅虎，后門進狼”，或比喻為“迎新棄舊”，一語雙關，通過這些幽默的描述，聲情并茂的講解，學生興趣信增，情緒高漲，進入一種最佳的學習意境。當然，幽默只是手段，并不是目的，不能為幽默而幽默，如果脫離教材的內容和實際需要，一味調笑逗樂，插科打諢，那只會給學生以粗俗輕薄油沮滑舌之感。

六、教學語言要注意語氣、語調、語速和節奏

教師教學時聲調的高低、節奏的快慢、語氣的輕重、面部的表情直接影響學生的思維動。如果教師語速太快，學生思維跟不上，聽課會感到吃力，知識的掌握會牢固;語速太慢，輸送給學生的知識滿足不了需求，學生的智力活動受限，影響思維的擴展;講課時聲音太大，學生受太強語言刺激，會影響注意力的保持;聲音太小，學生聽課吃力費神，引起聽覺不必要的緊張。所以教學語言首先要注意語速快慢適中、語調高低適宜。其次應盡量避開單調、平淡，注意語言節奏的抑、揚、頓、挫，以加強語言的啟發性。要根據教學內容和實驗的安排調節語言的速度，有快有慢，注意停頓，停頓的時間可長可短;還要能根據學生的情緒進行巧妙的制約和調節，善于利用語言的節奏和聲調的變化使學生持續的處于積極且活躍的思維狀態。當講到課時的重點、難點或關鍵之處時，語速可放慢，語氣加重;當講到疑點時，教師的聲調可以提高，尾音適當拖長。另外，還應注意授課時的表情和姿態，盡力做到以姿態助語言。教學時使用適當的姿勢如手勢和眼神來輔助語言會增強語言的表達效果，幫助學生更好的理解教材的內容。課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，課堂語言藝術是教師進行課堂教學最主要的工具，課堂教學中，在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞，多數是憑借語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學生所理解，關鍵在于教師能否把所積累的化學知識，通過語言轉化為學生可接受的信息。