淺談初中語文能力導向的課外文言文閱讀復習課堂教學

劉金憲

漢語言學習好比一棵樹，文言文學習是這棵大樹的根須，現代文學是茂密的樹葉。文言文的學習對于漢語言學習的重要性一目了然。

然而文言文教學，一直是初中語文教學中的難點，教師在“講”與“練”上下了很大夫，力求“字字落實，句句清楚”課堂中教師唱獨角戲，學生被動學習，另外，一方面古今語言的差異會造成學生閱讀方面的障礙，另一方面是幾乎每一篇古文都要求背誦、默寫，且現實生活中古文還沒有廣泛應用，這使得學生學習文言容易感到枯燥乏味，對文言文失去興趣，文言文教學陷入僵局，許多初三學生談“文”色變，面對那么多已學的文言課文往往一籌莫展，面對課外文言語段更是談虎色變，無從下手。因此，幫助初三學生提高課外文言文閱讀能力，以能力為導向的初中語文課外文言文課堂教學法的有效研究有著極其重要的意義。

導向型教學法是從傳授知識和培養技能的目的出發，通過不斷的教學實踐來增強學生的自主學習能力。導向型教學發強調的是以能力為本，有著很明確的教學目標。那么，從初中語文課外文言文教學的角度，無疑我們應該引導學生在掌握扎實的文言基礎知識的基礎上，接受更多的實踐性訓練，始終以學生為主體，努力培養學生綜合運用所學知識和方法技能去解決實際問題的能力。

一、立足教材文本，突出實詞詞義，指導學生分類整理文言知識

文言知識在學生頭腦中是零碎而雜亂的，如不加以整理，盲目地去記憶，那么在學生頭腦中形成的只是短時記憶。考試時，由于心理緊張等因素，這些記憶往往會成為盲點。整理不僅可以強化記憶，還可以在整理過程中發現規律，形成一整套的文言知識體系，這樣就可以輕松自如地面對課外文言語段的檢測了。所以，初三文言閱讀復習課堂，教師必須留足時間給學生整理整理文言知識，對學生的整理進行有效指導，力求使每位學生在頭腦中形成一個嚴密的文言文知識網絡。可指導學生用卡片集成法整理。

二、以遷移為中心，探索科學方法，指導學生掌握實詞詞義及句子翻譯題解題技巧

一）實詞詞義解題方法講解

1、溫故遷移法;2、互文見義法;3、通假尋義法;4、組詞聯想法;5、成語求義法; 6、語法分析法。

二）句子翻譯解題方法講解

1、翻譯原則

信：恰當地運用現代漢語把原文翻譯出來。

達：通順暢達，譯文要符合現代漢語的語法及用語習慣，字句通順，沒有語病。

雅：優美自然，譯文要生動，完美地表達，忠于原文，如實原文的寫作風格。

2、翻譯句子的一般步驟（直譯為主，意譯為輔）

（1）首先給每個文言詞語找出對應的現代漢語詞語，單音節詞往往可以用雙音節詞對譯;（2）再推敲疑難的字句，聯想一些重點詞語在課內是否出現過，若有課內出現過的詞語則與課文中的例子一一比較，找到用法相同的語句確定其意思。

3、具體方法：“留、換、調、引、增、刪”則是文言文翻譯的基本方法

留：保留原文中的詞語。凡有古今意義相同的字、詞及人名、地名物名、書名、國名、官職、年號、謚號、度量衡單位等古代專用名詞。翻譯時不宜改動，都要保留原詞。

換：替換詞語。文言文里的不少詞語所表示的意義現在還用得著，但現代漢語不再用原文的詞表示，而是用了另外的詞。翻譯時就要用現代漢語中意義與之相當的詞進行替換。

還有，同一個詞在文言文和現代漢語中都常用，但表示的內容有區別，翻譯時要將文言文的詞逐字翻譯，用現代漢語去替換。

調：調整語序。文言文中的一些特殊句式，如：主謂倒裝、賓語前置、狀語后置、定語后置等，在翻譯時要根據現代漢語的語法規律來調整語序。

引：引申詞義。文言文里一詞多義現象比較普遍，往往一個詞可以有兩三個或更多的意義，這些意義不是憑空產生出來的，而是由一個本義派生、擴展、引申出來的。可選用切合原文語境的表示引申義的詞來翻譯。

增：增補詞語或句子成分。翻譯文言文時，下列幾種情形需要增補詞語或句子成分。

4、歸納文言文翻譯口決

首覽全篇，掌握大意。句不離段，詞不離句。

難解句子，前后聯系。跳躍句子，補出本意。

人名地名，不必翻譯。省略倒裝，都有規律。

常見虛詞，因句而異。實詞活用，考查全句。

領會語氣，句子流利。對照原文，盡量直譯。

三、以訓練為重心，分類訓練及歸納，指導學生理解文本及類推

訓練時必須教師要注意：1、精選訓練內容。無論是閱讀材料的選用還是試題編制的內容、方式以及能力要求，總體難度均須符合中考要求。同時，也要有意識地對中考命題走勢進行前瞻性的探索;2、精選訓練類型。訓練一般可分為以下三種類型：（1）理解型。側重于對文章語言（常用的實詞、重要的虛詞、重要的句子等）的正確認識和理解。注重對文章或文章重點段落的分析把握。如解釋帶點字詞;閱讀（或背誦）全文（或部分段落），回答問題;翻譯有關語句或文段等等;（2）遷移型。引進與課文程度相當，且有相通之處的課外文言文進行拓寬閱讀，將課內與課外巧妙結合，便課內外知識貫通起來，從而使學生的文言文視野得以拓展，閱讀文言文能力得以提高;（3）創造型。近幾年來，主觀性試題，開放性試題在文言文測試中也更多地出現了，在這方面，教師除進行理論指導外，訓練也應涉及。形式不拘一格，如仿寫、續寫、談體會、談感受等等;3、精練解題方法。學生在探索方法階段，已初步掌握了一些解題方法。在訓練階段，要有意識地去驗證方法的正確性，努力使之達到熟練程度，這將十分有助于提高解題速度和解題命中率。因此，精練解題方法成為科學訓練的中心任務。課外文言語段是學生答題的難點，精練這方面的解題方法尤為重要;4 、精練解題時間。從歷年考試情況看，總有考生因文言文閱讀答題時間控制不當而影響全局。因此必須強化考生的時間意識，訓練答題速度，務必在規定時間內讀好選文，答好試題，并爭取較高的正確率。