試論初中化學教學現狀和改進策略

姜永清

課堂教學方式的創新與改革，需要借助學生自主合作學習意識，不斷改進教學方法。就當前初中化學存在的問題入手，主要從改變教師教學觀念、引導學生自主學習、培養學生實際動手能力方面探討了優化初中化學教學策略，以期為廣大教育工作者提高教學質量作參考。

初中化學改革教學現狀教學策略一、初中化學教學的現存問題分析

（一）教師教學觀念落后

初中化學的課程安排較少，一周兩至三節課，一節課45分鐘，總共花費在化學教學上的時間為90分鐘或者135分鐘。由于授課時間較短，化學對學生學習感到困難。化學是一門知識面涵蓋比較廣的學科，注重知識點的邏輯分析，而許多教師在課堂上對化學知識點沒有深入剖析，教學方法屬于“填鴨式”。所謂“填鴨式”教學就是板書教學，依靠教師的一張嘴、手里的一只粉筆和化學實驗器材，這便是全部教學工具。學生就像鴨子伸長脖子等待教師的“板書食物”和“實驗結果”，用死記硬背的方法去接收化學知識，完全沒有發揮學生在學習過程中的主觀能動性，建立學生主體地位。

（二）學生動手能力欠缺

化學本身是一門實踐性強的學科，有些知識點比如實驗室制取氧氣的操作步驟需要化學器材進行實驗操作。許多教師在實驗驗證部分親自操刀，不介紹器材名稱，也不提醒學生在操作過程中有哪些注意事項，甚至不演示實驗操作過程，直接告訴學生化學反應方程式。教師往往以教學時間短作為借口，忽視學生主體地位，將學生化學實驗動手能力弱化。這種課堂教學方式不僅制約學生創造能力，還讓課堂氣氛陷入沉悶狀態，無法調動學生學習積極性和主動性。

（三）考評機制落后

傳統教學考評中，分數高低是教師檢測學生效果的標準。教師為了讓學生在考試中取得高分，于是在課堂教學中只注重知識點歸納、答題技巧的分析，忽視教育的本質是為了讓學生把理論知識運用到實踐中去，在實踐運用中鞏固課堂學習知識，培養學生邏輯思維判斷能力，為社會培養創造性人才。

二、改進初中化學教學措施

（一）改變教師教學觀念

改變教師教學觀念最重要的一步是發揮學生的創造性，培養學生主體地位。結合初中化學《碳和碳的氧化物》一課進行分析，主要從以下兩方面入手。

1.引導學生自主學習

課前，教師制作多媒體課件展示日常生活中常見的含有碳的物品圖片，碳在生活中的應用案例，比如，日常生活中的衣服、網球拍等都是含碳量高的碳纖維材料利用。利用平常所見事物激發學生對碳知識了解興趣，引導學生對《碳和碳的氧化物》的知識點難點去主動查找資料，而不是被動接受教師對碳知識點的講解。

2.引導學生合作學習

課中，導入問題分析法，切入本章節學習目標：一氧化碳和二氧化碳的性質、用途；碳在燃燒及分解過程中的化學反應及化學方程式表達。教師可以把班上學生根據座次分成幾個討論小組，也可以根據學生意愿自主組成討論小組，以討論的方式促進學生自主、合作學習。比如，把班上學生分為四組，第一組和第三組分別討論一氧化碳和二氧化碳的性質；第二組討論碳在燃燒及分解過程中的化學反應，第四組觀察碳燃燒和分解的化學實驗，寫出對應化學方程表達式。利用小組討論學習這種課堂教學方式，不僅有利于學生主觀能動性的發揮，還可以培養學團隊協作能力。

（二）培養學生實際動手能力

實驗在化學教學過程中起到輔助作用，一方面，教師可以根據學生的實驗操作判斷學生知識吸收程度；另一方面，學生通過實驗操作增加對化學的興趣。教師要多培養學生對化學實驗的實際操作能力。例如，學習《碳和碳的氧化物》一課時，首先，教師要在課前準備需要用到的實驗器材，包括盛放300毫升溶液的儀器、木炭、火鉗、火柴、酒精燈、石灰水、集氣瓶等。其次，教師先演示一遍操作流程。這個操作流程分為以下六步：

第一步：倒入150毫升酒精在300毫升的酒精儀器瓶中。

第二步：用火柴點燃酒精燈芯。

第三步：用火鉗把木炭放在酒精上燃燒。

然后讓學生接著教師演示步驟，繼續試驗操作演練。

第四步：把燃燒的木炭放在空儀器中。

第五步：在儀器中倒入石灰石。

第六步：觀察化學反應。

（三）最后，讓同學們在觀察中寫出化學反應方程式。木炭充分燃燒時：C+O2=CO2；不充分燃燒時：2C+O2=2CO。總之，通過化學實驗教學，不僅讓學生了解化學知識的奇妙，還可以培養學生實際動手能力。

（四）建立完善科學的檢測考評制度

教師在教學考評中不要以分數作為衡量學生成績好壞的標桿，打破教學模式，以培養學生的創新思維能力和動手能力為主，建立健全科學考評機制。初中是學生價值觀和人生觀萌芽的階段，無論是在生理上還是心理上，都渴望被鼓勵，被認可。因此，教師就應該多角度，有針對性地運用獎懲機制，多以表揚鼓勵態度為主，以課堂教學為輔。例如，學習《生活中常見的鹽》一課時，教師在課前可以帶領學生做一個小測試，測試之后，教師可以做一個數據統計分析。測試內容如下：

通過課前課后對《生活中常見的鹽》學習對比分析可以得出，課前，學生對《生活中常見的鹽》這章知識基本不了解。通過對比分析得出結論：課后，學生的錯誤率降低，表明對《生活中常見的鹽》這章知識基本掌握。運用對比分析法教學，不僅可以幫助教師因材施教，還能夠建立完善的科學檢測考評制度。

三、結束語

化學實驗分析是培養學生邏輯分析和動手能力的重要手段。在實際教學過程中，教師起引導作用，學生占主體地位，教師根據學生學習情況制定合理的教學策略，幫助學生提高學習效率。學生要充分發揮主觀能動性，不能一味地依靠教師在課堂上的知識講解，而是以自主、合作、探究的學習態度去發現問題、解決問題。

參考文獻：

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