淺談理解性記誦的方法

劉艷芬

記誦語文教學文化素養宋代大文學家歐陽修說過：“為文有三多：多讀，多做，多商量。”而他把“多讀”放到第一位，這可能是因為“讀書百遍，其義自見”吧。臺灣的余光中老先生也說：“我相信一個人的中文根底必須深固于中學時代。”而中文根底深厚有賴于對詩文的大量誦記。丹麥的語言學家耶斯培森也認為，學習語言需要背誦，常常背誦，才能使所學的語言、句子在記憶里生根。這些都說明了理解性記誦的重要性，它對一個的成長有多么的重要啊！

然而，我們今天的學生要學的科目多，任務繁重，只靠機械的死記硬背，必然事半功倍。如今啥事都講效益。同樣，在我們語文教育教學中，對記誦也要求高效，即以最小的投入，來獲取最大的收益。這就要求我們教師要發揮主導作用，指導學生在理解的基礎上記誦。

那么，如何指導學生理解性記誦？根據自己長期的教學實踐，來談談要做到以下幾點才好。

一、要抓關鍵字，化復雜為簡單

其實，也就是我們要教師抓住關鍵字進行板書，就可以為記誦提供線索，有效啟發記誦。比如說，我們學習《小石潭記》時，從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。第一段是寫作者發現小潭的過程，可以用提問導讀，抓住關鍵字。“西行”——隔——聞——伐——見。這些關鍵字也是學生要掌握的重點詞語，講清其義并提醒學生注意用法意義。另外，這一板書像一根紅線，串起全段內容，給學生的記誦提供了線索，有效啟發了記誦。

二、要做到分析、比較，領悟精妙

事實上，這種方法適用于詩文。如《山居秋冥》的語言精當，形象，極富表現力。可讓學生就“空山新雨后，天氣晚來秋”中的“空”和“新”分析，領悟其表達的意境。“明月松間照，清泉石上流”一句，讓學生考慮“照”“流”可否用其他詞代替，為什么？這樣一分析、比較，學生在記誦時自然不會誤記成其他的詞了。

三、要借助教具，化抽象為形象

我們可以用插圖配合講解或用投影展示形象，化抽象的文字為具體可感的形象。比如講授《桃花源記》一文，我們可以用投影儀在大屏幕上展示出“夾岸桃花”“阡陌良田”等圖片，讓學生用原文來描述，這樣學生對作者筆下的文字有了清晰，深刻的印象，記誦起來就興趣盎然，自然也就事半功倍，這樣也自然會收到很好的學習效果的。

四、要借助圖表，以圖導讀

誠然，我們對于場景變換頻繁地課文，如果只是單純地死記硬背，會使人眼花繚亂的，如果我們利用自制圖表，以圖導讀，就可以順利記誦且記得牢。如《小石潭記》，運用動詞比較多，我就要求學生畫出文中西行路線，找到小石潭行程圖來，還有小石潭實景等理解性記憶，效果明顯會很好的。

總而言之，其實更好的記誦方法可能還很多，因此，我們作為一名語文教師，就要勇于開拓探索，以期更好地完成教學工作，培養學生的文化素養。