妙手巧醫Reading常見病

韓利榮

新一輪英語課程改革對英語教師提出了更高的要求，培養真正具有“一定的綜合語言運用能力”的學生是我們英語教學的最終目標。Reading部分是提高英語教學質量的關鍵所在。然而在Reading部分的教學過程普遍存在著許多值得我們英語老師分析與反思的教學現狀。

初中英語任務型反思對策《初中英語新課程標準》中明確提出：“本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。”倡導“任務型”教學，就是要求我們在英語課堂教學中盡量設計有效的活動任務，力求學生有效參與教學活動、提高課堂效益。然而，走進我們的課堂，費時低效現象仍比比皆是，尤其是對Reading部分的處理過程中，普遍存在著許多值得我們英語老師分析與反思的教學現狀。

教學現狀一：Reading的導入缺乏一定過渡性，對學生沒有吸引力，無形中在教學效率上打了折扣。

導入是課堂教學的開端，是調動學生積極性的關鍵一步。然而，在課堂上，許多老師往往一上來就是默寫、校對、檢查作業。然后以一句“Today we willlearn…… Please open your books and turn to Page……”進入新課。

反思：直接呈現新內容，這種不注意銜接的處理方法呆板、單調，吊不起學生的“胃口”，使課堂氣氛沉悶，尤其是在詞匯、話題、知識點等方面缺乏呈獻的技巧和適當的過渡，達不到預想的教學效果。

對策：在日常的教學中，不妨用Brainstorming的方法在短時間內快速復習和語篇話題有關的詞匯、知識點，然后順著這些內容或設疑、或講故事，而后過渡到語篇。這樣一來，既兼顧了前一課時的復習，又為Reading的進行準備了足夠的前奏，吸引了學生的注意力，調節了課堂氣氛，為高效的Reading部分奠定基礎。

教學現狀二：Reading部分的處理模式的單一化和程序化，導致了部分學生對英語學習的興趣減弱，直接影響了教學效果。

在一次優質課評比活動中，連續聽幾節Reading部分的課后，發現這幾節課的流程是幾乎是一樣的：圖片導入→聽錄音→回答三到五個簡單的問題→判斷正誤→自讀課文→回答問題→講解難句→練習（翻譯句子和完成短文）。久而久之，學生便會感到乏味，上英語課就不會有所期盼。“老師教課文就是那一套，不說我都知道老師下一步要干什么！”

反思：在熱鬧的課堂上，應接不暇的圖片、你來我往的問答或許會讓我們自我感覺非常良好。但如果換一個角度，我們自己是學生的話，老師正第十八次、第十九次，甚至于更多遍地重復同一套程序化的進程，我們會怎么想？這樣流于形式的任務型教學我們還會感興趣嗎？

對策：人教版初中英語教材所選的課文體裁、話題不一，我們完全可以根據不同年級學生的心理和生理特征和他們不同的認知水平，開動腦筋，探究出多種風格各異的Reading部分模式與思路。

例如，對于難度不大的課文，我們可以采用“自讀→老師點撥→討論→口頭簡述→書面表達”這一模式；對于結構、版塊很清晰的課文則可以把文章分割成三到五塊，把全班學生按就近原則分成四到六人一小組，每組各學一塊，分別給每一小組布置閱讀任務，每一大組（自然組）合在一起就是篇完整的文章。在他們完成任務后，各小組把自己組內剛才討論的文章內容在大組間互相交流，最后由大組的組長會同小組長把內容加以匯總。這一方法無論在大班還是在小班內開展都是很有效的，尤其在激發學生的學習興趣、發揮學生的主觀能動性、提高學習效益等方面效果更為顯著。

教學現狀三：過分強調學生對Reading的朗讀、背誦以及難句的理解，練習設計偏重于淺層次的語言點的訓練，忽視課文的結構梳理和寫作能力的培養。

作為英語教師，我們都知道聽、說、讀、寫這四項能力是不可分割的整體，“發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”是我們的教學目標。我們的每節課都應該圍繞目標設計各種任務對學生進行有效的訓練。然而，在實際的操作中，我們卻有意或無意地把閱讀和寫作分割開來：Reading的教學目標和重點是讀和理解，寫作應該在練筆版塊解決。因此，在課堂上我們會讓學生反復地聽、讀課文，花大量的時間講解所謂的知識點或難句，最后還要輔之以句子翻譯等練習來“鞏固”新授內容。

反思：事實上，這種做法僅僅是給學生呈現Reading的語義，沒有將真實的語境和語用功能呈現給學生，沒有達到真實的教育教學目的。學生雖然記住一大堆語句和詞匯，但在真實交際時卻會不知所措。這也就是為什么相當一部分學生對課本以外的書面表達無從著手的原因。

對策：《初中英語新課程標準》要求我們“結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動”。因此，教、學課文首先要教會學生抓住課文的框架結構和要點，讓學生用自己的語言表達課文以提高口頭表達能力，在此基礎上再結合語篇設計一些比較高層次要求的“任務”，發展學生用英語解決實際問題的能力。

例如，我們可以讓學生仿寫——仿寫文中的基本句型、仿寫語篇的結構形式、寫作思路以及內容；可以讓學生改寫課文；可以讓學生一題多寫、反復練筆；等各種各樣的訓練。這樣的訓練既能讓學生復習并靈活運用了所學的知識點和句式，又培養了學生的寫作能力。

總之，新一輪英語課程的改革對我們英語教師提出了更高的要求，我們只有不斷地提高自身的內外素質，更新我們的教學理念，改變我們的教學方法，精心備好、上好每一節課，盡最大努力讓我們的學生在英語課堂上通過“體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，”發展他們“綜合語言運用能力”，“使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”，時時審視自己的教學行為，我們一定能探索出Reading部分更加有效的教學方法，培養出真正具有一定的綜合語言運用能力的學生。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2006，7.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學.人民教育出版社，2003.