水文水資源專業ESP教學中的“問題鏈”設計初探

晉華

根據水文水資源專業英語學習的特點，以“問題鏈”教學法為指導思想，進行了專業英語的詞匯和課文的問題和問題鏈的設計，旨在探索一種行之有效的、適合水文水資源專業英語教學的教學模式，以提高課堂教學效果和課程教學質量。

問題鏈ESP水文水資源教學模式在全球經濟體系中，英語作為重要的交際語言，其國際語言的地位日益得到加強，具有專業知識又有語言技能成為與世界接軌的關鍵。為此，教育部于2007年以教高1號文件《教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》和教高2號文件《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》都對教學方法和教學模式提出做了專門要求。同時《大學英語教學大綱（修訂本）》對大學英語教學提出了更全面的要求，其中顯著的特點之一就是將專業閱讀改為專業英語，將“以英語為工具獲取專業信息”提高為“以英語為工具交流信息”。從新大綱的頒布可以看出英語教學已經邁向更高的層次，英語已不再是一項特長而轉變為一種必備工具，進行專業英語教學方法探索就顯得尤為重要。鑒于此，本文以培養學生思維方式為方向，針對水文水資源專業英語，對“問題鏈”式教學法的應用進行探討。

一、“問題鏈”式教學

“問題鏈”式教學是通過梳理教學目標和教學內容，結合學生已有的知識或經驗，從教材知識點中提煉出具有一定系統性、層次性、相對獨立又具有內在聯系的系列問題，并設計為呈鏈狀的、一環扣一環的問題集合。“問題鏈”式教學注重的是知識點之間的邏輯聯系以及知識的遞進、增長和創新，通過在已知、未知以及新舊知識之間設計出的“問題鏈”，建立起所授課程的知識體系。在具體的教學設計中，“問題鏈”可根據教學目標、教學重點及教學難點，設定中心問題展開全方位、漸進式設問。問題之間環環相扣、相輔相成，使學生在問題的展開中完成相應的學習內容。在具體教學實踐過程中，教師應首先根據教學大綱建立起基于知識點之間的知識網，并確定知識網中的關鍵點和發散點；然后根據每節課的教學重點，圍繞關鍵點和發散點巧妙設置問題形成“問題鏈”；在課堂教學中通過啟發學生發現問題、解決問題，激發學生的求知欲望，以指導、激勵、幫助學生掌握所學內容。

二、“問題鏈”設計

我國高等院校專業英語一般安排在第三學年第二學期，或者第四學年的第一學期。這一時期專業基礎課學習基本結束，正處于專業課學習階段，已經具備了基本的專業框架。另外，通過兩年的基礎英語學習，四、六級英語備考，學生具備了較強的英語綜合應用能力。因此，在水文水資源專業英語教學中，主要是完成專業英語詞匯、典型科技英語句型、科技英語文獻翻譯技巧等內容的學習，以培養具有國際競爭能力的、復合型的水文水資源方向的高級專門人才。以下以詞匯及課文學習為例敘述“問題鏈”式教學模式在水文水資源專業英語教學中的應用。

（一）詞匯的“問題鏈”式教學設計

1.核心詞匯選擇

水文水資源專業英語雖然詞匯量大，單詞復雜，但構詞相對簡單，大部分詞是在詞根的基礎上加前、后綴而構成。針對這一構詞特點，在課堂教學中將專業詞匯中包含詞根、前綴、后綴的詞選擇出來，然后根據所選詞匯的基本詞義，進行“問題鏈”設計，引導學生，完成詞匯學習。下面以水文水資源專業英語中地質地貌單元的學習為例，具體闡述該教學方法。

以單詞geomorphy（地貌、地貌學）的學習為例，首先引導學生進行如下思考，“geomorphy”的意思是什么？是否有前綴？前綴代表什么意思？該詞的詞性是什么？具有這個前綴的詞還有哪些？并以表1的形式設計板書。 同樣，在其他單元的教學中以此類推，比如進行hydrology（水文、水文學）單元學習時可選擇hydrology為中心詞，以前綴hydr-為關鍵點進行問題設計，然后逐步延伸至hydrability（水化性），hydrobiology（水生物學）等專業名詞。

2.關聯詞匯學習

在掌握了一組核心詞詞匯后，可以此組名詞作為發散點進行鏈式問題設計，在水文水資源專業英語教學中常用的是后綴和詞組設問法。同樣，在此以geomorphy為例進行問題設計。首先引導學生思考這類詞匯通過前、后綴的變化可以生成哪些詞？這些詞的詞性有哪些？不同的詞性用在句子的什么地方？然后進一步引導大家思考，這些詞可以和哪些詞組合形成詞組。通過這由簡到繁、由少到多的鏈式問題設計，完成詞匯的聽、說、用學習，實現專業知識和相應英語詞匯的無縫對接，完成地質地貌學單元專業英語的詞匯學習。掌握諸如geomorphic cycle（地貌循環）、geomorphic anomaly（地貌異常）、geomorphic accident（地貌突變）等系列詞匯。課程教學中設計的詞匯學習知識網見圖1。

通過以上問題鏈式方法學習，不僅可以記住一個單詞的不同形式，更重要的是通過一個單詞延伸并記憶相關類型的大量詞匯，實現了從現有認知向未知認知的平穩、順利過渡，達到事半功倍的效果。這種鏈式學習方法符合學習心理學規律，操作性強，可快速擴展專業詞匯，達到甚至超過教學目標。

（二）課文的“問題鏈”式教學

專業英語中涉及的文章屬于科技論文的范疇，文章的涉及面窄、句長復雜、內容多是其教學的難點，但文章的邏輯性強、結構嚴謹和層次分明是其優點。在教學中如何揚長避短，圍繞課文的論述主題，將文中的句與句、段與段設計為一系列基礎問題、重點問題、難點問題、拓展問題，由淺入深引導學生進行學習，是問題鏈式教學的關鍵。下面以水文水資源專業外語中“Groundwater”單元的學習為例闡述課文的“問題鏈”式教學方法。

在“Groundwater”課文的鏈式教學設計首先從專業角度理清文章的邏輯結構和行文特點，然后根據教學目標和教學重點，確定知識點即主干信息，構建知識網。“Groundwater”的行文特點是首先是基本概念的闡釋，其次是特征要素描述，然后是影響因素剖析。即圍繞什么是地下水？地下水在土壤和巖石是中如何運動、分布的？以及地下水形成的影響因素有哪些？等問題的探究，由淺入深幫助學生學習、掌握水文水資源中的重要知識——地下水。因此，本文教學以“concept”“distribution”“influencing factors”等為知識點構建一級關鍵點，而后拓展構建二級關鍵點，形成如圖2的課文學習知識網。

在確定了課文的關鍵知識點后，結合課文難點構建諸如“How does water distribute beneath the earth's surface？”“Which kinds of water can be called groundwater？”等問題，形成問題鏈。通過這樣一環扣一環、一層進一層地追問，引導學生沿著問題鏈思考，形成初步的有關地下水基本知識的英文知識網，從而完成“Groundwater”的課堂教學。

三、結語

“問題鏈”式教學模式，是通過將所學知識問題化、鏈條化，以鍛煉學生的辯證及創造性思維；通過問題的目標指向和內在聯系，引導學生進行自主學習，以提高學生學習的積極性和主動性。但是，“問題鏈”式教學模式在不同專業不同科目的實施中形式、重點會有所不同。問題鏈式教學法是以教師為主導，以學生為主體的教學方式，應用中要以調動學生的主觀能動性為主，問題設計要注重知識點之間的邏輯聯系以及知識的遞進、增長和創新，只有合理設置問題鏈，才能體現出該教學方法的優點。本文是筆者對“問題鏈”式教學模式在專業英語教學中的初步探討，問題的深度、廣度及其之間的聯系等都需要在以后的教學中進一步提高。

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基金項目：山西省高等學校教學改革項目“網絡環境下獨立學院水文水資源專業英語課程建設與研究”，編號：J2012135。