小學生創(chuàng)造力在課堂教學中的培養(yǎng)途徑探析

吳佳依

課堂教學是開發(fā)學生創(chuàng)造力的主渠道。通過對學習興趣、問題意識的培養(yǎng)，開放性、討論性、發(fā)散性的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以大力發(fā)展創(chuàng)新能力，有效克服對信息飽和，崇尚權(quán)威對小學生創(chuàng)造能力的制約。

小學生創(chuàng)造力課堂教學教學模式一、小學生創(chuàng)造力發(fā)展面臨的困境

中國政法大學副校長馬抗美調(diào)查研究顯示：“86.5%的人認為高考、升學率是學校排在最重要位置的事，39.35%的人感到目前教育體制，教學方式與創(chuàng)造力培養(yǎng)的目標相矛盾。”在以往的教育課堂中，創(chuàng)造力培養(yǎng)的困境主要有二：

1.信息飽和

在傳統(tǒng)教育中，課堂是滿堂灌，學生只有接受知識的時間，一味接受，呈現(xiàn)出“拿來主義”的局面，沒有思考便沒有想象，便沒有質(zhì)疑、超越、創(chuàng)造。過多的嚴謹推證，繁復的步驟嚇倒了學生質(zhì)疑的勇氣，也限制了學生創(chuàng)新的意識。

2.崇尚權(quán)威

任何一種絕對權(quán)威或個人專斷下的學術(shù)氣氛或教育環(huán)境都可能造成創(chuàng)新意識的摧殘，都會阻礙創(chuàng)新人才的成長。在傳統(tǒng)教育中，教師往往以權(quán)威的角色出現(xiàn)，向?qū)W生灌輸課本上的定理，定律就是千古不變的真理的思想，使學生不趕越雷池一步，逐步形成了唯書、唯上、唯師的傾向。

小學階段是一個人正式進入學校，進行正規(guī)學習活動的開始，從這時起，學校教育將成為小學生接受教育的主要場所。因此，課堂教學的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、學習興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造力的首要條件

興趣是最好的老師，保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態(tài)，容易產(chǎn)生強烈的求知欲望，萌動的創(chuàng)造意識。

（一）保護學生的好奇心

“知識源于好奇心”在小學階段，學生有一種本能的求知欲望和很強烈的好奇心，老師可以適時地抓住這一點對學生進行合理的教育，尊重學生的人格，尊重這種好奇心的天性和心理需要，允許學生異想天開，將自己新奇的想法表達出來，耐心地回答他們的各種問題，不迷信權(quán)威理論，使他們一直擁有對各種事物的好奇心，由此激發(fā)他們對事物的不斷探索，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

（二）正確的引導

羅伯特·羅森塔爾曾經(jīng)做過“預測未來發(fā)展的試驗”，隨意抽取一些認為將來優(yōu)秀發(fā)展的學生將名單交給老師，調(diào)動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學生的成績普遍提高，這被稱為“教師期望效應”。這說明在創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中，老師的作用至關(guān)重要。老師越重視對學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新思維能力就越強。

1.培養(yǎng)問題意識

“所謂問題意識，是指學生在學習過程中對未知領(lǐng)域或陌生現(xiàn)象產(chǎn)生興趣、探求、叩問、疑慮等心理狀態(tài)并力求弄懂搞清不確定、不明白的事理的一種較為強烈的思維性心理品質(zhì)。”然而經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生不愿提出問題，究其原因，主要是學生的提問、表達受到各種限制。傳統(tǒng)教育把學生看作知識的被動接受者，而不是知識的建構(gòu)者。因此，在新的教學理念下，教師要轉(zhuǎn)變教學模式，改變單一的提問角色，達到學生口能發(fā)問，讓學生提出問題、分析問題、解決問題。鼓勵學生“新問”，“深問”，“優(yōu)問”，自己做到“普問”，“賞問”，一方面充分調(diào)動了學生的積極性，另一方面又訓練了學生提出問題的思維方法，培養(yǎng)了學生提出高質(zhì)量、有價值的問題的能力，增強了學生的問題意識。

2.創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力必須為他們營造一個民主、寬松、和諧的課堂教學環(huán)境，讓他們的思維在開放性的課堂里自由馳騁。興趣能激勵人們深入地鉆研和思考問題，是發(fā)展創(chuàng)造性思維的因素之一，一個人對于某一事物產(chǎn)生濃厚的興趣，就會堅持不懈地去探索思考該事物的奧秘，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造的秘訣。因此廣泛而穩(wěn)定的興趣對塑造良好的課堂氛圍有重要的作用。

設(shè)疑激趣作為創(chuàng)造性教學的重點之一，是抓住學生喜歡新鮮有趣的事物，利用機會使學生心理產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學生學習探究的樂趣，采用設(shè)問的開頭，使學生的注意力一下子集中起來，使課堂開好頭，充分調(diào)動課堂的氣氛。

三、以自主學習為主線的課堂教學模式

（一）有計劃地適時組織小組討論

亞歷克斯·奧斯本提出世界上第一個創(chuàng)新發(fā)明技法“頭腦風暴法”，頭腦風暴實際上是一種智力激勵法，是讓參與者敞開思想，鼓勵暢所欲言，自由發(fā)言，主意越新越怪越好，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。

結(jié)合小學生實際情況，發(fā)現(xiàn)小組討論是一種讓學生積極參與的教學過程，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑。在學生獲得大量感性材料尚未得出結(jié)論前組織討論，互相啟發(fā)，綜合分析，最后歸納出完整全面的結(jié)論。比如老師提問紅色的圓形問同學們像什么，答案豐富多樣，有的說像太陽，有的說像紅蘋果，有的說像石榴。若一個問題有多種答案或多種解法的時候，通過爭論最終找出最優(yōu)思路和最佳答案，是創(chuàng)造性思維從發(fā)散到集中的訓練。

（二）引導開展綜合社會實踐

綜合社會實踐對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著十分重要的作用，課程內(nèi)容包括研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)性教育四大領(lǐng)域。在信息技術(shù)教育方面，積極利用并開發(fā)信息化課程資源，建立班級網(wǎng)站，打造專題性學習社區(qū)。研究性學習方面，在老師的指導下有計劃地開展社會考察，實踐，體驗活動，進行如“家鄉(xiāng)特產(chǎn)調(diào)查與分析”，“火災隱患與預防”等一系列專題，激發(fā)學生學習和探究的熱情，讓學生在活動中開闊視野，提高自主創(chuàng)新能力。實踐主題設(shè)定需要學生了解和制訂小組活動方案，設(shè)計開題報告。學會通過各種途徑如電腦、書籍、報刊查資料，學會進行調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，鍛煉自己的活動能力。通過活動養(yǎng)成善于觀察、樂于動腦、勤于動手的習慣。整個活動中，集教育性、科學性、知識性和時代性于一體，融觀察、實踐、學習于一爐，真正達到各個領(lǐng)域的統(tǒng)一。

綜合實踐活動能讓學生親自感受具體而豐富的客觀世界，激發(fā)他們的好奇心和求知欲，鍛煉他們的動手實踐能力，使他們在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決辦法，培養(yǎng)學生的勇于探索，不畏挫折，敢于創(chuàng)新等方面的個性品質(zhì)。

參考文獻：

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[4]張靜.淺談在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力[J].中小學教學研究，2014，（04）.