新課改下中職體育教師成長問題探討

康惠珠

體育教師是體育課程改革的關鍵，體育課程改革涉及到體育教師觀念的更新、角色的調整、教學方式、方法的改變。對中職體育教師的專業成長階段特征與影響因素進行了分析。新課改過程中，體育教師觀念的轉變、職前與職后體育教師的專業成長，能有效促進學校體育課程改革的深化與發展。

中職體育教師專業成長在新一輪的基礎教育體育課程改革中，體育教師對新課程很不適應，成為新一輪課程改革的重大制約因素，而體育教師的成長最終決定著體育課程改革的成敗。其中包括脫節的職前體育教師培養機制以及低效的繼續教育模式。因此，優先改革與完善我國的職前體育教師教育模式，更新職后體育教師培訓觀念，創新培訓模式，在當前這一新的歷史時期具有重大現實意義。

因此，研究我國中職體育教師的專業成長階段特征，提出促進體育教師發展的積極對策和措施，對促進我國中職體育教師的健康成長，進一步深化中職體育教育改革，具有重要的意義。

一、中職體育教師專業成長階段的劃分

根據中外學者對教師職業生涯階段的劃分，大致分為職前期和職后期。

二、中職體育教師成長的定義、影響因素、對策

職前期教師主要心理期望和行為特征是：努力提高自己的能力，爭取學生、同事和領導的認可，并且尋找在新環境中處理日常事務的合適方式。初期是從學生到老師的重要轉變期，學校領導和體育部負責人必須認識到職初期新教師的特征和成長需求，采取積極的對策，創設積極氛圍，使新教師掌握各種存活的技能，并積極向前發展。

此時，教師正在增長的專業知識和工作經驗對他們獲得成功是關鍵，因為這個時期幾乎對職業生涯的其他時期都起著引導的作用。那些成功建構了教學能力的體育教師，有可能進入到熱情與成長階段；那些無法建構恰當教學能力的教師，可能逐漸進入到挫折階段、穩定或停滯階段，或提前離崗。因此，針對體育教師的特征和成長需求，制定相應的對策，關系到體育教師的發展方向。

職后期教師職業熱情與成長期應該是所有體育教師追求的目標，但并不是所有的教師都能達到這一階段。而同時到達這一階段的教師，也可能會因為個人環境或工作環境的影響，在任何時刻走向其他發展階段。因此，強化和獎勵他們的教學熱情和工作成就，為他們發揮領導才能提供機會，為他們表現創新能力提供渠道。

而進入穩定期的教師大部分是中年教師，處于職業生涯中后期。影響他們的主要因素是身體健康狀況和消極心理。進入中年后，體育教師的體質開始下降，體力上開始適應不了激烈運動的體育教學，影響了教學的積極性。加上體育教師在高校中的地位較低，許多中年教師感覺職稱不可能再提高，提升的機會渺茫，因此產生了消極心理。穩定期的體育教師反映出一種維持的心態，他們的需求是多種多樣的，因此對他們的激勵措施也應是多樣的，并應該鼓勵他們向積極成長階段發展。

我國中職體育教師在其職業生涯發展階段，表現出明顯不同的心理和行為特征。針對他們的特征和專業發展要求，采取相對有效的激勵措施和支持體系，有利于他們職業生涯和專業的發展。體育教師職業生涯可能會經歷多次高潮和低谷，從而在其間來回轉換，而影響他們發展的主要因素是他們所處的個人環境和工作環境。

三、中職體育教師職前、職后的專業成長

1.職前體育教師的專業成長

當前，基礎教育體育學科領域所經歷的這場變革，對體育教師的知識結構和教學能力提出了新的要求，體育教師職前獲得知識和能力的主要途徑的教育機制應當進行配套改革。首先，加強對職前體育教師的課改培訓，實現職前體育教師內在角色的轉變，如開設一些與體育課程改革相關聯的教學內容。其次，職前體育教師教育機制要改變傳統的人才觀。體育教師作為一名教育者，需要提高各方面的能力， 不僅僅是只會講解和示范技術動作，更重要的是要考慮如何結合本專業的特點去培養學生。只有體育教師的綜合素質提高了，學生才能從體育教學過程中獲得更多、更大的益處。最后，深化職前體育教師專業課程設置改革。例如，當前很多體育老師抱怨：“以前按體育教學大綱還知道怎么上體育課，現在按照課標卻不知怎么上課了。”這反映了職前體育教師教學能力的培養在這一新的時期顯得尤為重要。所以，職前體育教師專業課程設置應當符合新體育課程教學體系的要求，只有這樣，職前體育教師的專業成長才符合新課程環境下的要求。

2.職后體育教師的專業成長

（1）轉變職后體育教師的繼續教育的基本范式。我國傳統的職后體育教師的繼續教育受學力補償教育的影響，大多缺陷范式，有強烈的學科本位主義傾向，難以適應體育課程改革的需要。新體育課程要求體育教師的繼續教育的基本范式由傳統的缺陷式轉變為以成長范式為基礎，且融入變革范式、問題解決范式的新范式。深入研究體育教師自身需求的發展需要，為職后體育教師的發展提供多學科、多類型、多層次的選修科目和豐富多彩、切合實際的可操作的培訓模式。

（2）開展以新課程為核心內容的職后體育教師繼續教育工作。職后體育教師獲得與新課程相適應的知識與能力，需要開展以新體育課程為核心內容的體育教繼續教育工作。職后體育教師在這過程中獲得了新知識，轉變了傳統的教育教學觀念，擴大了知識面，提高了實施新體育課程的能力和水平。

（3）優化職后體育教師繼續教育課程結構。過去，職后體育教師的繼續教育課程結構大多是以體育學科知識為主的結構，新體育課程要求改變傳統的繼續教育課程結構，建立以學科知識為主的主體性課程、以教育基礎理論為主的條件性課程和以教育經驗的升華為基礎的實踐性課程等構成的主體性發展三維課程結構。從而體現職后體育教師以實踐為基點的特性，促進經驗型教師向專家型教師發展，以適應新課程環境對體育教師的要求。

四、結語

體育課程改革對中職體育教師提出了較高的要求。因此，體育教師要通過職前和職后的專業培訓，成為學生成長的引領者、學生潛能的喚醒者、教育內容的研究者、教育藝術的探索者、學生知識建構的促進者、學校制度建設的參與者以及校本課程的開發者。體育教師的成長是推動體育課程改革進一步深化的最主要的因素，而體育課程改革也為促進教師成長提供了不竭的動力。體育教師成長是一個動態的、發展的過程，新體育課程改革呼喚體育教師轉變觀念、不斷更新和充實知識、提高教學能力和素養。

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