高中階段農村學生心理障礙的成因及對策分析

孫世華

影響農村學生心理障礙的主要因素有家庭因素、個人因素、教師因素；其危害主要表現為：學習上的“厭煩心理”“焦慮心理”“自卑心理”“怠惰心理”。解決對策：學生自信心的培養、加強情感教育、培養廣泛的興趣、建立良好的人際關系、培養良好人格、重視心理適應力的養成、增強學生承受挫折的能力。農村學生心理障礙成因分析表現危害對策隨著我國社會的發展，農村大量成年人外出打工，農村學生心理或多或少發生了變化。分析研究農村學生的心理障礙，進而有效地進行心理健康教育，使他們適應農村生活，內心平安，從而得到社會和他人的接受、認可，讓農村學生充分領悟到和體驗到學習的樂趣，是農村教育工作的根本所在。

一、農村學生心理障礙的成因分析

1.家庭環境因素。家庭是影響孩子心理的外因，農村學生的家庭結構幾乎都是祖父母、父母加孩子，生活環境相對單調、封閉。首先，家庭缺少可以推心置腹交流的對象，以致學生有一種遠離群體的孤獨感和寂寞感。其次，農村家長對孩子“跳農門”的期望值過高，普遍對孩子的學業較為重視而對其心理需求則關注甚少以至于不予關注。考試成績成為評價孩子優劣的唯一標準，對孩子的內心體驗、情感、個性、人格發展視為可有可無的東西。一旦孩子在學習中遇到挫折，也只是粗暴地訓斥、責罵，以致使學生喪失自信，產生失望情緒和逆反心理。從而與教育者產生對立情緒，自我否定、自甘落后。

2.學生自身因素。農村中學生年齡一般在13～17歲之間，處于自我意識發展的青春期。隨著生理的變化，心理也產生了巨大的變化。自尊心和自我分析水平逐漸增強，但自覺性、主動性、持久性和自控力還較差，認識和行為不完全同步，敏感于周圍的人、事。情緒波動大，容易興奮和消沉。不少學生渴望獨立、渴望交友、渴望成才，而生活現實卻不遂其愿，由此引起心理適應力不良，部分學生性情孤獨、性格內向，進而造成讓很多問題長期淤積于心，得不到傾訴和解決，久而久之，形成抑郁心理，受挫折后則表現為喪失自信、自暴自棄。

3.教師因素。在學校中有一些教師對學習有困難的學生缺乏關注，甚至用一種苛求的眼光去挑剔學生的短處和缺點，流露出不滿、冷漠、埋怨、偏見等情緒，用呵斥、強制、體罰等不尊重學生的手段迫使他們學習。這樣就致使部分學生在課堂上感到壓抑、缺乏興趣、焦慮煩躁、厭學情緒滋長，學生處于這種消極情感狀態時往往把教師的要求視作惡意和刁難，從而產生抵觸情緒和對抗行為，在學習和生活的各個方面表現出得過且過，不求上進，安于落后的狀態。

二、心理障礙的表現及危害

農村中學生心理障礙有諸多表現，其一，是學習上的“厭煩心理”，從厭學走向棄學。正因為學生有這種心理障礙，不能正確對待社會、人生和自我，其結果必然是學習缺乏動力，厭學情緒膨脹，意志衰退、理想泯滅。其二，是“焦慮心理”。父母期望值過高，孩子常因達不到預期目標而產生情緒上的焦慮，遇事猶豫不決，情緒反復，態度遲疑。尤其是一些學習成績較差的同學，對前途感到迷茫。其三，是“自卑心理”。這是一種意識到自己的短處而看不到或沒有機會表現自己長處，擔心失去他人尊重所引起的情感體驗，意志消沉。對人多疑、冷漠、不和群。其四，是“怠惰心理”。這種心理使學生精神萎靡、行為散漫，表現出麻木、僵化和漫不經心。這正是精神長期受到壓抑以及生活失意而又未能及時得到疏導的結果。

心理障礙必然會給部分學生特別是學習困難者和女生帶來心理失衡、認識失調、情緒失度、行為失范，使學生對學業缺乏堅持性，產生消極的學習態度；對生活缺乏幸福感，不能理智的解決日常生活中所面臨的各種問題。心理承受能力差，遇到挫折和困難后不能排解，產生逃避心理，甚至走向極端。

三、消除心理障礙的對策

1.關注學生自信心的培養。自信心是個體所具有的自我肯定意識，是一個人精神力量的源泉。學校教育中教師要鼓勵學生形成強烈的自信心，通過自我激勵去爭取進步。教師的眼神、動作、表情，一句恰如其分的評價與引導，都潛藏著培養學生自信心的契機。教師正是要創造條件讓每個學生都能夠充分發揮個人特長，表現自己的才能、體驗到自身的價值，從而有效地解除心理負擔，樹立自信心，激發學生主動進取的意識。一個人只有相信自己有能力迎接各種挑戰時，才會有可能在挑戰中取勝。

2.加強情感教育。農村學生尤其需要心靈上的愛撫和感染。教師要調動情感的力量，尊重、信任、理解學生，以情感人。師生之間一旦有了情感的溝通和相融，學生接受教育就有了情感基礎，就會使學生受到激勵和感染，得到精神上的滿足，從而把教師當成知心朋友。只有這樣，教師提出的要求才能比較容易轉化為學生的學習需求，成為激勵他們向上的內驅力。教師必須重視情感因素對學生心理健康的影響，教育他們正確認識自己、認識社會，熱愛并追求自己的奮斗目標，使其經常保持愉快平衡的主導心境。

3.培養學生廣泛的興趣。興趣是一種有積極作用具有情緒色彩的意識傾向。一方面，教師要善于發現并發展學生在稟賦、氣質、興趣、情感、思維等方面的潛在資質，尊重學生心靈的自由和個性的張揚，使他們正當的興趣得到滿足。另一方面，教師應當給學生不斷嘗試成功的機會，又到學生積極參加各類活動，充分發揮每個人的天賦、特長，從而激發學習的內驅力，從成功的喜悅中培養學生興趣。

4.引導學生建立良好的人際關系。和諧融洽的人際關系是學生身心健康的重要背景。首先，教師要引導他們積極參加集體活動，讓集體成員之間相互關心，團結互助，讓每一個成員都感受到友誼和溫暖，使其心情舒暢，消除焦慮和孤獨。其次，要教育學生正確處理人際交往中的沖突，樂于與人交往，善于理解并幫助他人，以誠懇、公平、謙虛、寬容的態度對待別人。再次，要建立和維持新型的師生關系。由于前面所分析的種種原因，農村學生更需要老師的關注、信任、理解和尊重；更希望有推心置腹、無所不談而又能獲啟迪的“朋友”。教師就要主動滿足學生的這種心理需求，在人格維度上真正確立和學生的平等關系，體諒他們的困惑、理解他們的煩惱。

5.培養良好人格，增強心理緊張的抗衡量。不良的性格特征，往往影響人對外界的態度和行為方式。教師要珍視學生個性，教育學生勇敢面對生活現實，使學生對自己的成敗經驗做出合理的反省和歸因，形成積極的自我評價。培養學生健康的競爭心理和戰勝受挫心理。學生只有接受了現實的我，才能根據社會和時代的需求，努力創造理想的我，才能在挫折和沖突面前保持自身的心理平衡。

6.重視心理適應力的養成。教會學生正確看待和妥善處理生活中的各種問題，使學生自身與農村社會生活之間取得平衡并保持和諧。開展各種適應學生生理、心理特點的活動，放手給學生探索和實踐的機會，注意有效地調節。放大他們的優點和長處。經常把發生在學生中的問題交給學生集體討論解決，充分發揮學生相互教育、自我教育的作用，教育學生的責任心、自主精神和心理自我調適能力。

7.增強學生承受挫折的能力。農村學生受挫折主要是由于心理因素引起的。因此在培養學生“承錯”能力時，要分析他們心理受挫的原因入手，教師要從理論上和生活經驗上對學生加以疏導、排解，使他們認識到，理想是美好的，但實現理想的道路不是一帆風順的，經受挫折在現實生活中是不可避免的，要使學生懂得現代社會是競爭日趨激烈的社會，任何人都不可能是競爭中永遠的勝利者，一次失敗何懼之有，“生命之樹常青”，教育學生坦然承受各種困難、挫折、失敗的能力。

農村學生心理健康教育，是溝通心靈、塑造靈魂、培養健康個性和健全人格的生命活動。只有構建起學校、家庭、社會三位一體的“心育”立體網絡，才能全面提高其心理品質。

小學教師教育科研的現狀及思考

溫麗麗（吉林油田供應小學）隨著我國教育體制改革的不斷深入，社會各界對小學教師教育科研存在的問題提高了關注程度，分析小學教師教育科研的現狀成為了我國很多小學工作的重點，深入分析了小學教師的教育科研現狀，并對存在的問題制定了解決對策。小學教師教育科研現狀思考隨著我國經濟社會的高速發展和人們對小學教育要求的不斷提高，很多小學都已經認識到傳統的教師教育科研存在著一定的問題，如果這些問題不能夠得到及時有效的解決，將對小學教育質量產生較大的不良影響，因此，分析小學教師教育科研的現狀并對小學教師教育科研進行深入思考，是當前我國很多小學教育工作者重點關注的問題。

一、小學教師教育科研存在的問題

（一）小學教師在教育科研方面思想觀念的問題

當前，我國有一些小學教師在教育科研方面存在著思想觀念方面的問題，一些小學教師對教育科研活動持排斥態度，還有些教師習慣傳統的教學方式，對教育科研的深邃性和復雜性缺乏足夠的興趣，一些教師認為教育科研工作存在一定的行政化弊端，屬于上級領導機構直接指導的工作，并非純粹的學術性質的活動，因此，不愿意將更多的精力使用于教育科研活動當中，還有些小學教師認為教學任務繁重，教育科研活動不會對繁重的教學任務起到直接的促進作用，因此，不愿意積極參與教育科研活動。另外，一些小學教師雖然對教育科研活動的重要意義和深刻價值缺乏深刻的理解，但由于學校領導層的指示，只能被動的參與教育科研活動，因此，這一類教師參與教育科研活動的熱情較低。有些小學教師在對教育科研活動的重要性理解方面存在偏差，這些教師將教育科研活動作為提升自己業績考核水平的活動，并沒有認識到教育科研對提升教學工作水平的重要意義，因此，難以采用正確的方法對教育科研活動進行配合，因此，思想觀念方面的問題造成了很多小學教師在教育科研活動方面質量低下。

（二）小學教師教育科研能力不足

目前，我國有些小學教師從事單一的教學活動，在教育科研方面缺乏足夠的認識，很多小學教師的教學科研活動屬于總結教學經驗的性質，簡單的將教育科研理論和實例進行引進，整體科研效果較差。一些小學教師在教育科研在選題方面缺乏科學性，使得科研過程缺乏完整的理論基礎，一些小學教師使用的科研方法缺乏足夠的嚴謹性，使得對科研資料的分析處于較為膚淺的水平，一些科研結果難以完全符合小學教育活動的實際情況。我國小學教育機構長期以來，將小學教師工作定性為簡單的基礎知識培養，缺乏對小學教師教學科研的重視，雖然一些小學教育機構制定了小學教師向科研型教師轉型的方案，但很多小學教育工作者依然將教學工作作為重要的工作內容，而對教學科研工作能力的提高缺乏足夠的關注。教學科研活動需要參與者具備多方面的科研能力和知識儲備，但是，我國社會存在著對小學教師教育科研活動的一些錯誤觀點，一些教師認為教學科研工作有一些捷徑可循，因此，降低了對知識儲備量和科研能力的重視，采用簡單的方式應對科研任務，使得科研工作的重要意義無法得到真正的發揮，因此，小學教師教育科研能力的不足是影響科研活動質量的重要因素。

（三）小學教師教育科研活動外部環境不理想

小學教師的教育科研活動需要依賴完善的制度和客觀環境支持才能真正發揮其重要作用，但是目前，我國很多小學在教師教育實踐活動的制度建設方面依然處于較低水平，很多學校在教育科研活動方面并沒有建立完善的制度，使得教師的科研活動缺乏科學的制度約束和制度保障。很多小學并沒有將教師的教育科研活動同教師的日常教學活動進行結合，導致小學教師難以將科研活動同教學活動進行科學的結合，無法從教學活動中獲得提升科研水平的結果。制度的欠缺使得小學教師的科研成果缺乏科學的評價機制，導致一些教師過于注重教育科研的成果，忽視了對科研過程的關注，還有些教師因此出現了急功近利的傾向，使得科研活動出現了類似形式主義的弊端。

二、小學教師教育科研活動問題的解決方案

（一）加快轉變小學教師教育科研活動觀念

首先，要使小學教師的教育科研活動與教師實際教學活動進行聯系，以便小學教師真正意識到教育科研活動對提升教育工作水平的重要意義，以便增強對教育活動的重視，保證教育科研活動具備長久的生命力和廣泛的適應性。要為小學教師提供足夠的單獨進行科研實踐的機會，以便小學教師對復雜的理論具備良好的理解，要使教師能夠將實踐活動同具體工作進行有機融合，并加強對教育科研活動的科學理解，切實轉變思想觀念，將實踐活動所獲得的經驗真正轉化為提高教育工作水平的動力。要加強對小學教師科學精神的培養，使小學教師的教育科研活動具備良好的思想基礎，要建立科學的激勵機制，使小學教師提高對教育科研工作的熱情，提升解決問題，提升科研水平的信心，例如，小學可以將教師的教育科研成果同教師的績效薪資以及業績考核緊密掛鉤，以便教師可以真正將教育科研作為重要的工作內容，并同時進行教育工作和科研工作，切實提升科研水平。

（二）提升小學教師教育科研能力

首先，要提升小學教師科研工作選題的科學性，要允許小學教師在更廣闊的范圍內進行科研題材的選取，以便小學教師能夠在自己擅長和感興趣的方面進行科研活動，提升科研活動的質量，要充分研究小學教師的科研實力，并且對小學教師科研能力的不足之處進行幫助，例如，小學教師的教學任務較為繁重，小學要為教師提供高水平的科研交流機會，定期組織教師進行科研活動經驗交流，使教師之間能夠彼此借鑒對方合理的科研經驗，提升科研活動的科學性。要邀請經驗豐富的教育科研人員對小學教師進行指導，使小學教師的科研方法更加嚴謹，提升對科研資料分析的科學性和規范性。要加強對小學教師培訓活動的改造，將更多的提升科研能力的方法在培訓活動中進行傳授，以便小學教師具備更高水平的科研能力。

（三）為小學教師教育科研活動創造良好的外部環境

各小學要加快小學教師教育科研活動制度建設的速度，盡快完善小學教師科研活動的各項制度，以便教師的科研活動能夠有用完善制度的保障，例如，2014年，我國四川省某小學在教師教育實踐過程中，僅僅用十天左右的時間就完成了教師教育實踐活動的制度改良，目前，該小學教師的教育科研工作正在穩步進行，并促進了該小學教學質量的提升。

三、結束語

小學教師的教育科研活動是提升小學教師教學水平，促進我國基礎教育事業發展的重要工作，深入的分析小學教師教育科研活動存在的問題，并制定出相關問題的解決方案，對提升我國教育水平具有十分重要的意義。

參考文獻：

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