早期閱讀中的“三融合”

鄭麗華

優秀的繪本都是一種思想性、知識性與藝術性完美結合的作品，其往往是與科學、社會、藝術等內容相結合，作品中的人物、事件、物品、道理、場景等可作為主題內容生成的線索，在幼兒理解、深化、拓展主題過程中起著積極的作用，因此我們在順應幼兒自發延續閱讀要求的原則下，突現幼兒學習的整合性、開放性、發展性，將閱讀融入生活、融入課程、融入游戲。

一、閱讀活動與生活的融合

根據幼兒閱讀的整合性特征，閱讀不以圖書為限、閱讀不以課堂為限，把靜態的圖像讀本與動態的情景讀本整合，讓幼兒的閱讀從單一、平面的圖書閱讀，過渡到立體、多維度的全方位閱讀。幼兒在日常生活中隨時都會出現閱讀的意向和閱讀的興趣，而往往激起幼兒隨機閱讀興趣的正是一日生活中自然狀態下存在的閱讀材料。如，生活中的一些符號、標牌、提示、幼兒園中的動植物、自然角等。我們還要把孩子帶入大自然和社會中去進行動態的閱讀。所謂讀本已經不只停留在紙面上，孩子在成人的指導下，通過觀察、想象和思考，用語言來表述他的所見所聞，并用藝術手段（如繪畫、拍照）把它表現出來——“情景讀本”，情景讀本可以幫助幼兒積累生活經驗，更好地激發幼兒閱讀繪本的興趣。如，“快樂假期”把孩子親身經歷的事情用照片或圖畫的形式呈現，孩子們帶來了旅游的門票、入場券、景區的照片及旅游時發生的有趣的事。又如，孩子們把幼兒園一天的活動和季節的變化用繪畫的形式畫出來編成圖書“快樂的一天”“季節變化”進行閱讀。

二、繪本閱讀與課程的融合

在閱讀教學活動中，我們強調多元文化的參與和滲入，把各領域與繪本進行整合并相互作用，使孩子在閱讀繪本的同時獲取更多的情感體驗及知識認知。我們圍繞經典繪本提煉出了“閱讀教學整合化及整合化閱讀教學”兩種策略，挖掘繪本價值生成主題活動，進行整合性閱讀教學活動。

1.閱讀教學整合化——多點挖掘內涵、聚焦核心價值策略

首先，通過教師讀繪本活動了解繪本的情節并根據幼兒的年齡特點和繪本的核心價值從篇幅、語言文字、情節等進行甄選與改編，聚焦繪本蘊含的領域價值，列出了情感類繪本《媽媽抱抱我》《逃家小兔》等；科學類繪本《一寸蟲》《喜歡鐘表的國王》等；社會認知類繪本《小綠狼》《我要是一只狗就好了》等。其次，通過分析解讀繪本，從情感、審美、認知、語言、行為等多維度挖掘作品的內涵價值，聚焦核心的價值，把握作品的主線，圍繞主線融進多元目標設計閱讀活動方案。整合式的閱讀教學是一個動態的學習過程，當繪本閱讀有了音樂、游戲、認知的加入，幼兒就會成為一個積極主動的閱讀者。如，在《太陽和小魚》的閱讀教學時，把游戲《捉迷藏》融入其中；閱讀《一顆紐扣》時，把認識顏色形狀等融入其中。

2.整合化閱讀教學——整合價值聯系、滲透拓展并舉策略

整合化閱讀教學是以繪本為中心的延伸拓展閱讀。我們透過繪本的空間，利用讀本中其他符號系統的參與作用，開展了把健康、社會、科學、藝術等領域有機整合的繪本延伸拓展研究。借助繪本把孩子吸引到活動中去，獲得更多的情感和認知內容，獲得閱讀帶來的快樂。如，中班幼兒閱讀《我喜歡書》后，有了許多問題，如“書是哪里來的？”“還有哪些書？”等，圍繞幼兒的問題開展了為期三周的主題活動。

三、繪本閱讀與游戲的融合

結合繪本我們通過采用“角色體驗”“情景再現”“行為遷移”“能力拓展”等策略，把閱讀內容與區域創設及各區域的活動進行整合，與角色、結構和表演游戲等創造性游戲活動進行整合，進一步理解作品的內容。

1.與區角活動有機整合

如，閱讀《動物職業介紹所》后，派生了建構游戲：建構故事中的場景；角色游戲：“大猩猩中介”“大口袋郵局”“篤篤醫院”“美美服裝店”等游戲區；如，閱讀《我爸爸》后的拓展活動中創設了益智區——勇敢的爸爸（棋類游戲）、爸爸的本領（匹配）、送給爸爸的禮物（5-8的組成）、爸爸的睡衣（排序）；美工區——爸爸的服飾（領帶、衣服、帽子折紙示意圖）；建構區——溫馨的一家（主題建構）；角色區——今天老爸當家；圖書區——投放有關爸爸的書籍；表演區——我爸爸（進行故事表演、創編表演）。孩子們還結合繪本設計了棋類游戲、走迷宮游戲等，使繪本在閱讀時以動感的、游戲的形式出現在幼兒面前，從而激發幼兒閱讀的興趣。

2.與表演游戲有機整合

幼兒通過模仿繪本中人物的動作、借用人物的語言、體會人物的情感，鞏固了繪本閱讀體驗。我們每年開展多個以繪本為主題的表演活動，如《動物職業介紹所》《小青蟲的夢》等幾個經典的童話劇、音樂劇、故事表演，深受幼兒的歡迎。幼兒通過自己制作道具、合作進行編排表演，在表演的過程中融入自己對作品的理解和感

悟，并結合自己的生活經驗創造性地展現作品的內容，幼兒感受、領悟繪本的主題，促進與繪本的對話與交流。

編輯 謝尾合