談語文教師課堂幽默語言的神奇作用

蘇永進

前蘇聯著名教育家斯維特洛夫曾說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。幽默是一位稱職教師最優秀的品質之一。語文教師作為語言文字的教育者和實踐者，更應該在教學語言上下功夫，努力使自己成長為一位幽默的語言大師。幽默的語文教師善于運用教學幽默激發學生興趣，消除教學疲勞，活躍課堂氣氛，深化知識理解，和諧師生關系，發展學生能力，優化學生個性。教學幽默主要是通過教師的體態幽默和言語幽默來表現。體態幽默是指教師在課堂教學過程中通過表情動作所體現出來的幽默感，可使教師形象富有動態之美。但體態幽默離不開言語幽默，并經常與其結合使用。言語幽默是以語言符號為載體所產生的幽默，它不僅可以通過語言描述事件、情景、觀點等本身來產生幽默，而且可以通過語言要素的變異使用來創造幽默。對教學幽默藝術而言，語言要素的變異使用最為常用，且難度較大。在課堂教學中如能運用得當，便會使教學語言具有針對性、情趣性、啟發性和指導性，從而收到更好的教學效果。

那么，幽默的語言在語文課堂教學中具有怎么樣的作用呢？我認為有以下幾點：

第一，幽默的語言可以調節課堂氣氛，縮短師生距離。

俗話說：萬事開頭難。教學實踐證明，第一堂課至關重要，因為良好的開端往往是成功的一半。這時，師生彼此陌生。針對這種情況，教師幾句幽默的開場白便能調節這種緊張的氣氛，縮短師生間的心理距離，使學生的畏懼感頓消，感到教師的和藹可親，愿意與教師配合。學生活動積極了，主體作用得以發揮，教師講課便如順水行舟。有些青年教師在教材上下了很大功夫，但對自己的教學語言卻研究甚少，結果課上得很吃力，好比逆水駛船。現代學生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標新立異，敢于堅持己見。他們喜歡博學多才、熱情開朗、平易近人又具有高超講話藝術的教師，不喜歡正襟威“言”、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的先生。特級教師錢夢龍一次去外地做示范課。開始，課堂氣氛嚴肅緊張。錢老師走上講臺后，微笑著說：“我請大家猜個謎，雖然發了財，夜夜想成才（財），打一人名。”此語一出，就如一塊石子投入平靜的湖中，它激起了學生的好奇心和探究欲，活躍了課堂氣氛，縮短了師生間的距離。同學們積極思考著，一會兒，一名同學舉手回答：“錢夢龍。”全班隨之報以熱烈的掌聲。學生一下子和錢老師貼近了。學生頓時覺得這是一位風趣幽默的老師，跟這樣的老師學習一定是輕松愉快的樂事。

第二，幽默的語言可以創設教學情境，激發學生興趣。

幽默語言是教師睿智的思想、廣博得學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，驅除了學習疲勞，引起學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。于漪老師教《拿來主義》，講到“放火燒光”的第二種人時說：“噯！算是保全了自己的清白，‘左得可愛！”這種時空錯位，以今說“古”的講法引得學生會心的大笑，從而創設了情境，激發了學生的學習興趣，擴大了知識容量。它將課文中“不管三七二十一”，“放火燒光”的“昏蛋”與文革的“寧要社會主義的草，不要資本主義的苗”的“昏蛋”一并刺了，給了極左的人當頭一棒。正如別林斯基所言：“準確的和使人畏懼的幽默，對一切卑鄙可笑的東西來說都是當頭一棒。”精巧風趣的幽默藝術，將語言點化到出神入化的境地，收到出奇制勝的效果。

第三，幽默的語言可以引導學生思維，啟迪他們的智慧。

傳統教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成膚淺。僵化表現為：思維死板呆滯，看事物想問題，只信“自古華山一條路”，不曉“條條大路通羅馬”，所以常常陷于“山重水復疑無路”的困境，缺乏思維的靈活性。膚淺表現為：思維表面化，看事物想問題，浮光掠影、淺嘗輒止，缺乏思維的深刻性。思維的僵化和膚淺嚴重制約了學生對知識的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據教學內容有目的地使用幽默語言去點燃學生智慧的火花，燃起積極思維的烈火。幽默語言不僅可以將事物窮形盡相，而且能夠入木三分，它喚醒學生的好奇心、自尊心，促進探究性、挑戰性等個性心理品質的發展，從而形成良好的思維品質。有位教師分析《守財奴》的人物形象時，說了一句幽默的話，將葛朗臺和夏洛克、阿巴公、潑留希金等四大吝嗇鬼的形象刻畫得惟妙惟肖，將其貪婪的本質揭露得淋漓盡致。教師說：“他們四人什么都不缺，除了金錢和良心。”然后指導學生分析其內涵：他們四人是貪婪成性、視財如命、虛偽狡詐、毫無人性的賺錢機器。學生為這種新穎別致的訓練方式所吸引，全心投入，課堂研討氣氛濃郁，收到很好的教學效果。教師還可以利用現成的材料，對學生進行幽默語言的思維訓練。有位教師講《拿來主義》，結合改革開放的現實，給學生出了一道趣味題。我國有位作家隨團出訪歐洲，在宴會上，有位西方記者一邊大嚼牛排一邊問這位作家：“中國改革開放，向西方學習，難道不怕變成資本主義國家嗎？”請學生根據當時的情境用幽默的話來回擊對方。學生興趣盎然，躍躍欲試。教師在學生各抒己見之后，給出答案。作家說：“這正像先生吃牛排而不怕變成牛一樣。”然后教師讓學生找出自己答案的不足，并簡要地講講幽默的有關知識，接著引導學生分析作家幽默語言的妙處。這樣就很好地訓練了學生思維的靈活性和深刻性。教師巧用幽默語言，將書本知識與社會生活緊密聯系，有一箭雙雕之效。

第四，幽默的語言可以處理課上“突發”事件，強化學生的注意力。

課堂突發事件是最令教師特別是初登講臺的青年教師憷頭的事。它打亂課堂秩序，分散學生注意力，影響教師情緒。然而有些經驗豐富的教師憑著深厚的知識底蘊，高超的語言技巧，靈活處理，巧妙引導，化消極為積極，其做法常常令人拍案叫絕，嘆為觀止。一個夏日，有位教師正在上課，突然窗口飛進幾只蝴蝶。

第五，幽默的語言可以化難為易，撥開學生心頭的疑云。

逸聞趣事情節生動，結構簡單，文字通俗易懂，深受人們喜愛。在教學中適當引用，可使教師的授課變得風趣詼諧，幽默睿智，把抽象化為具體，消除學生頭腦中的疑云。