談創(chuàng)設(shè)情景 注重感悟

廖貞潔

《七顆鉆石》是俄國作家列夫·托爾斯泰的一篇童話。描述了地球上發(fā)生了大旱災，許多人和動物都焦渴而死，一個小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，從水罐里跳出的七顆鉆石升到了天上，變成了七顆星星。這個短短的童話故事，寄寓著作者的道德期盼和某種社會理想：無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來;愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。課文首先寫了故事發(fā)生的背景，地球上的一次大旱災，使所有的河流和水井都干涸了，使許多人和動物都焦渴而死，突出了水在當時的重要性;然后寫小姑娘出門為生病的母親找水，隨著一次次讓水，水罐也一次次地發(fā)生著神奇的變化，最后地球上終于有了一股清澈又新鮮的水流。從水罐的一次次變化中體會愛心的神奇力量是本課的重點，同時應引導學生感知童話豐富的想象力，體會愛心對別人乃至對社會的意義，懂得關(guān)心別人，用愛心對待生活。

這篇課文情節(jié)比較簡單，但內(nèi)涵比較深，教學中我用以讀為本的方式引導學生用心體會愛心的神奇力量;感知童話豐富的想象力。體會懂得關(guān)心別人，懂得用愛心對待生活。教學中，我重視“感悟”，運用電教手段創(chuàng)設(shè)情景，把學習的主動權(quán)交給學生，讓他們主動地學習，主動地感知，主動地領(lǐng)悟，收到了很好的教學效果。

一、創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)情感陶醉

由于兒童生活區(qū)域的局限性，這篇與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，我針對學生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導學生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。創(chuàng)設(shè)情景，讓學生自己置身于故事中，設(shè)想處理水的種種方法和理由，既能調(diào)動學生課堂的參與的積極性，還可為凸顯文中小姑娘廣博無私的愛心做鋪墊。于是上課伊始，我利用FLASH動畫課件和凄涼的音樂為背景，我把形、聲、光、情、意融為一體，接近時空距離，然后有感情的朗誦課文的第一段，使學生有身臨其境的情感體驗。讓學生認識到水的重要性。認識到水就是生存的希望，有了水認和萬物才能繼續(xù)生存下去，沒有了水，等待人和萬物就只有死亡。使學生身臨其境，誘發(fā)學生的情感。

二、通過想象，補充課文隱藏情景

在學習課文第二自然段的時候，我設(shè)計了一個這樣的問題：“小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了，從這句話中我體會到小姑娘找了很多地方，她可能回找過哪些地方？”同學們根據(jù)問題展開想象，想象出小姑娘在小溪邊，大河旁，山腳下，會翻山越林，到處去找水的情景，想象出她的手會被樹枝割破，衣服會被樹枝劃破，跌倒了又爬起來等動人的二輕局情景。從而感受到小姑娘的愛心。

三、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)情景。比如，在讓學生轉(zhuǎn)換角色時，學生就是小姑娘，我問：“你為什么這樣匆匆忙忙的啊？”這時學生的思維完全打開了，他們?nèi)硇牡赝度氲侥欠N情景之中，此時學生都知道，便不約而同地說：“急著為母親去送水啊！”在第三自然段的學習中有這樣一個片斷，小姑娘自己都舍不得喝一滴水，卻舍得給小狗喝。小狗會對小姑娘說些什么？這一情景的創(chuàng)設(shè)使學生感受到小姑娘是多么富有同情心！她的美好品質(zhì)又一次使水罐發(fā)生了神奇的變化，水罐竟變成銀的。在母親把水讓給女兒這一環(huán)節(jié)。我讓學生分角色朗讀后用采訪的形式問扮演母親的同學：“這位母親，你為什么在這種極需要水的情況下把水讓給女兒呢？”這一情景的創(chuàng)設(shè)使學生感受到是母愛讓她本能地心甘情愿地獻出自己的生命來保護女兒的生命，母愛是多么的無私，多么的偉大！

四、設(shè)計生活情景，激活語文課堂

當我們用新課程的理念重新審視以往的課堂教學，不難發(fā)現(xiàn)：我們有時會因強調(diào)知識、技能而忽視了學生作為生命個體本身的情感需求;有時會因強調(diào)學習結(jié)果而忽視了教育過程的真實價值;有時會因片面追求統(tǒng)一的教學目標而忽視了學生豐富的個體差異……在這樣的課堂上，兒童最可貴的好奇心、想像力、獨特性、創(chuàng)造力將會日漸流失。這些，無不是教育的遺憾和悲哀。現(xiàn)行教材中的絕大多數(shù)課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟，美國教育學家華特指出：語文的外延就是生活的外延。那么我們就要建構(gòu)一種新型的語文課堂。把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為兒童的生命活動。用生活激活語文課堂，讓孩子們在生活中學習，在學習中更好地生活。

把生活引進課堂是一種在生活背景下的情景化學習，多元智能理論認為：“充分提供情節(jié)背景下的學習是最有效的。” 教學中創(chuàng)設(shè)生活情景的目的，往往是為了在學習內(nèi)容與學生體驗間建立聯(lián)系，使新學內(nèi)容能較快地納入學生原有的認知結(jié)構(gòu)，達到真正理解，這是優(yōu)化學習過程的有效途徑。

課文的最后，我播放歌曲《愛的奉獻》讓學生欣賞，全班起立，邊唱邊做手語，在歌聲中學生明白了無私廣博的愛能帶來意想不到的奇跡，愛心能為世界創(chuàng)造美好的未來;愛心是永恒的，它像星星一樣晶瑩閃爍，普照人間。至此，主題的揭示水到渠成。整節(jié)課下來，總體效果還可以，學生的參與面比較廣，學生很感興趣，想象得也比較好。在這樣的情景中，教師不必作深奧的邏輯分析，學生就已經(jīng)比較輕松地達到真正理解的目的。

將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，從而獲得有活力的知識。

生活的本質(zhì)是豐富性，當學習與生活建立緊密的聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使課堂變得更加生動。最后我要說：把生活引入課堂，把語文引向生活。