運用“問題教學法”在思品教學中應注意的幾個問題

鄭孝臣

【摘 ? ?要】在目前的新課改教學下，問題化教學模式在思品課堂教學中發(fā)揮的作用越來越大，而本文所提到的“問題教學法”正是引導學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題和解決問題的方法來獲取新知識的思維方式過程。本文將從“問題教學法”的含義、特征、運用應注意的問題進行闡述與大家交流學習。

【關鍵詞】問題教學法 ?思品教學 ?注意問題

新課程問題教學法是指教師在新課程實施中，通過創(chuàng)設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力地發(fā)展問題、提出問題、探究解決問題的途徑和方法，獲得終身學習所必備的基礎知識和基本技能，學會學習，并形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。問題教學法的實施要求教學管理進行教育管理制度和教學體系的創(chuàng)新，不僅具有民主的管理作風，還要進行教學方法及教學內(nèi)容的改革，大力提倡啟發(fā)式教學。問題教學法要求我們在課堂中要始終以問題為線組織教學。我們要把教材中的觀點、術語經(jīng)過梳理和整合，從而創(chuàng)造出一個個充滿未知的問題情境，激活學生的創(chuàng)造性思維，在教師的指導和啟發(fā)下力爭讓學生自求得之，獲得對教材的真正理解，從而逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力。下面我從近幾年來的體會中談談運用“問題教學法”在思想品德課教學中應該注意哪些問題呢？以供同行交流。

一、思品教師要提高專業(yè)素質(zhì)，拓寬自己的知識面，提高理論素質(zhì)

思品新教材與舊教材相比難度降低，但知識面拓寬了，學科之間的整合凸顯，因而教師自身的知識儲備是否豐富是適應新教材的關鍵，這就要求教師不斷地學習與深造，提高專業(yè)素質(zhì)，拓寬知識面，不斷提高自己的教育教學理論素養(yǎng)。只有教師的專業(yè)素質(zhì)提高了，知識面拓寬了才能提高教學能力與教學水平，更好地駕馭自己的課堂，從而更好地進行問題化教學于思品課堂之中。

二、思品教師要理解問題化教學的理論依據(jù)

首先，問題教學的設計要以教育學理論為依據(jù)，要確立在課堂教學過程中教師是主導，學生是主體的觀念。我們的課堂教學應建立在學生提出問題的基礎上，并以學生已有知識、背景、經(jīng)驗和個性體驗為前提，教師設計的問題要符合學生的實際，不同年齡階段的學生表現(xiàn)出不同的特征，教師要針對不同年齡特征的學生設計出具有針對性的問題，這樣才能體現(xiàn)出學生是學習的主體原則。

其次，問題教學的設計要以心理學理論為依據(jù)，要明確在問題教學法中，教師責任是要讓學生有疑——思疑——解疑。心理學研究表明：“疑”最易引起思維的不斷深入。當代教學論也越來越重視學生學習過程中的主體地位，要求培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進而解決問題的能力。因此，思品教師應注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力，促進學生主動學習。

再次，問題教學的設計要符合思想品德“三維”目標的要求。初中思想品德教學對學生“三維”目標的培養(yǎng)是通過多種教學活動來幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態(tài)度，進而養(yǎng)成良好的行為習慣，提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識來實現(xiàn)的。

三、思品教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識

（1）問題能夠激發(fā)學習情趣、強化學習動機，引進科學探究、促進身心成長

發(fā)揚教學民主，建立良好的師生關系，營造和諧、寬松、活躍的課堂，讓學生敢于提出問題。大量的事實表明，不良的課堂教學環(huán)境是制約學生問題意識和質(zhì)疑能力的。因此，思品教師要為學生的問題意識發(fā)展創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，要創(chuàng)設一種寬松、愉悅的課堂明主空間，營造出一種對話、交流、質(zhì)疑的課堂交流環(huán)境，積極創(chuàng)設直觀情景和活動情景。創(chuàng)設直觀情景是教師運用實物、模型，圖畫等直觀手段進行教學，它給學生以感性的、形象的、具體的知識有助于提高學生的興趣，減少學生的枯燥感，而最終的目的是激發(fā)學生質(zhì)疑的動機;創(chuàng)設活動情景就是盡量給學生動口、動手的機會，盡量使學生的多種感官協(xié)同活動，激活教材，力求做到情景生活化激發(fā)學生質(zhì)疑。

（2）教給學生思考問題和提出問題的一般技巧

教給學生思考問題的技巧是激發(fā)和維持學生積極思維的保證;而教給學生提出問題的技巧是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和創(chuàng)新能力的前提，教師在課堂教學中可創(chuàng)造性的使用舉例、比較、想象、變化及創(chuàng)造性發(fā)問的技巧來培養(yǎng)學生的提問技巧。由于學生受自身的認知水平和知識經(jīng)驗的限制，在為題化教學剛實施時，教師可以采用問題導向法即由教師設計問題情境，激發(fā)學生的學習動機，引導學生帶著問題去預習，在此基礎上讓學生運用自學到的知識去解決預習問題，不僅給學生問“問題”的方法，而且要做好問“問題”的示范，要站在學生的立場上問問題。當學生已經(jīng)適應了問題導向法后，教師可以引導學生圍繞教學內(nèi)容去提問，自己解決問題。經(jīng)過一段時間的訓練后，學生由不會提問題到會提問題到善提問題，直至把問題提得有深度和廣度。對于學生提出的問題，教師要充分的肯定，要注意鼓勵學生的獨創(chuàng)性，鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題、并自覺解決這些問題。

四、思品教師要注意教與學的反思

教學反思是教師結合自身的教學實踐對自己的教學行為以及由此產(chǎn)生的教學結果進行認真的思考、審視、分析和總結的過程，對于以教育人為己任的教師而言，反思能力是必須具備的一種能力和素養(yǎng)。教學反思要符合現(xiàn)代教育理念，教學反思既是思想上的收獲，更是行動上的升華。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的認識。如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗而不對自己的經(jīng)驗進行深入的思考，那么，他的發(fā)展將會受到極大的限制。所以，教師要不斷的對教學進行反思，以提高自己的教學水平。另外，教師還可以指導學生進行學習過程與方法的反思，總結閃光點和不足，交流學習經(jīng)驗，促進整體的提高。師生共同對問題化教學中的優(yōu)點和不足進行總結，從而促進教學相長。

總之，運用“問題教學法”在思想品德課堂教學中，教師只要注意專業(yè)素質(zhì)、理論素養(yǎng)的提高，注重領會問題教學法的理論依據(jù)的實質(zhì)，注重學生的問題意識，注重教學反思，是能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而提高教育教學效果的。