初中勞技課教學(xué)中對(duì)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

張立春

【摘 ? ?要】本文圍將繞著初中勞技課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)造能力的問(wèn)題，展開了教學(xué)改革嘗試。提出了一些創(chuàng)新教學(xué)方法，并應(yīng)用于實(shí)踐，證明這些教法是行之有效切的。從而端正了學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度，提高發(fā)展了學(xué)生的思想、思維和創(chuàng)新能力。

在勞技課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能的同時(shí)，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而思維能力的核心是思維品質(zhì)，它包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個(gè)方面。培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的突破口，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的好途徑。在勞技課及其相關(guān)活動(dòng)的教學(xué)中應(yīng)該從培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的高度去組織和實(shí)施，讓學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。本文結(jié)合初中勞技課的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)中對(duì)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、初中勞技課中培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動(dòng)廣度、深度和難度，它是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它集中體現(xiàn)善于深入地思考問(wèn)題，從而抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。在勞技課的教學(xué)中，應(yīng)注意活動(dòng)過(guò)程的層次性、現(xiàn)象的針對(duì)性，由表及里，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)并總結(jié)出現(xiàn)規(guī)律。思維的靈活性指思維活動(dòng)的靈活程度，反映了智力與能力的遷移，它的特點(diǎn)包括思維起點(diǎn)靈活、能根據(jù)客觀情況變化思維、思維的概括遷移能力強(qiáng)和思維結(jié)果多樣靈活合理。它與發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)的多解和求異是一致的。在勞技課的教學(xué)中培養(yǎng)思維靈活性的方法是多樣的，其中對(duì)一具體問(wèn)題的多種方法的解決可以較好地培養(yǎng)思維的靈活性。思維的批判性，即善于嚴(yán)格估計(jì)思維材料和精細(xì)檢查思維過(guò)程的品質(zhì)。“知其然，知其所以然”，就是思維判斷性的表現(xiàn)。它通常表現(xiàn)為反復(fù)驗(yàn)證已擬定的假設(shè)、計(jì)劃和方案，修正錯(cuò)誤，結(jié)論實(shí)事求是，它來(lái)自對(duì)思維活動(dòng)自我監(jiān)控、調(diào)整和校正。我國(guó)古代思想家老子說(shuō)：“知人者智，自知者明”。這正說(shuō)明，人在思維活動(dòng)。自我意識(shí)的監(jiān)控所表現(xiàn)出來(lái)的批判性，體現(xiàn)出一個(gè)人思維活動(dòng)的水平。在勞技課的教學(xué)及相關(guān)課外創(chuàng)造制作興趣活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)創(chuàng)新制作中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果的理解存在疑惑，認(rèn)識(shí)有偏差，教師要有意識(shí)引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并及時(shí)糾正，培養(yǎng)思維批判性。思維和獨(dú)創(chuàng)性就是思維的創(chuàng)造性。這是指具有某種的新穎思維，它的特點(diǎn)是獨(dú)特性、發(fā)散性和新穎性。其中新穎性是創(chuàng)造性思維活動(dòng)中最根本的因素。在勞技課及相關(guān)活動(dòng)的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用新思想、新方法、新手段去創(chuàng)造性地分析和解決問(wèn)題。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生勞技創(chuàng)新能力

美國(guó)著名教育家布魯納指出：“教學(xué)生任何科目，絕不是對(duì)學(xué)生心靈中灌輸某些固定的知識(shí)，而是啟發(fā)學(xué)生去獲取知識(shí)和組織知識(shí)，教師不能把學(xué)生教成一個(gè)活動(dòng)的書櫥，而是教學(xué)生如何思維”。傳統(tǒng)教學(xué)重在傳授，以教代學(xué)，重知識(shí)、輕過(guò)程，缺少教與學(xué)的互動(dòng)，忽視學(xué)生的思維過(guò)程，使教學(xué)過(guò)程難以成為創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)過(guò)程。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)探索、不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性的過(guò)程。因此，教學(xué)必須緊密結(jié)合實(shí)際，加強(qiáng)教師點(diǎn)撥下學(xué)生主體性的實(shí)踐，重視激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，從而取得解決實(shí)際問(wèn)題的成功體驗(yàn)。興趣是人積極認(rèn)識(shí)事物或關(guān)心活動(dòng)的心理傾向，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)制。因此，我們應(yīng)該重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)、開發(fā)和利用。所以在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的技術(shù)活動(dòng)或技術(shù)成果情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)加大思維訓(xùn)練的力度，激發(fā)創(chuàng)新潛能。“讓課堂充滿生命的活力”，就意味著要學(xué)生能主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。我們必須要把學(xué)習(xí)的自由還給了學(xué)生。如果我們把每件事都手把手地教學(xué)生，那我們的學(xué)生怎么可能有主動(dòng)參與的積極性。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力又如何培養(yǎng)？只有在課堂內(nèi)，提倡自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生“自由”，努力為學(xué)生創(chuàng)造“自由”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，初中勞技課的教學(xué)中學(xué)生思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師要在學(xué)生觀察活動(dòng)中做必要的啟發(fā)，激發(fā)他們的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力。同時(shí)，一個(gè)人的思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展和完善，需要落實(shí)到長(zhǎng)期的所在的教學(xué)過(guò)程中和自我學(xué)習(xí)過(guò)程中去。