小學語文教學中注重培養學生的想象力

張立平

想象是人們頭腦中，把原有表象加工改造成為新的表象的思維方法，是發展兒童的語言和思維的一條重要途徑，它是形象思維比較高級的一種形式。語文教學在很大程度上依賴于學生的想象力。教師可以通過課文朗讀、質疑解惑、綜合性學習等途徑，來培養和發展學生的想象力，使語文教學進入既傳授知識、訓練技能，又發展學生能力的境界，從而達到提高語文教學質量的目的。

著名科學家愛因斯坦曾說過：“一切創造性勞動都是從創造性的想象開始的。”愛因斯坦的話提醒我們，在教學中必須十分重視對學生想象力的培養。想象這種立足現實又跨越時空的思維，它能結合以往的知識和經驗，在頭腦中形成鋼創造性的新形象，把觀念的東西形象化，使形象的東西更加豐富，從而使創造活動順利開展。想象滲透在小學生獲得一切方面，是學生完成學習任務必須具備的心理品質，特別是在發展思維，培養學生的創新素質中，想象更是具有重要作用。以前的語文舊課程卻在很多地方無情的扼殺了學生的想象思維，致使學生的思維僵化、呆板，無新鮮活力。新課標針對此積弊，鮮明的提出倡導自主、合作、探究的學習方式，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股清風，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根。

一、培養學生再造想象力

小學語文教學中，我們教師要擴展視野，通過觀察獲的豐富的表象積累，使閱讀的一個重要基礎，所以對于課文的內容，學生頭腦中的表象是模糊的，這就需要是學生盡可能的獲得于課文內容有關的經驗，豐富他們頭腦中的表象，也就需要在課前組織學生有目的的觀察。例如學習《雷雨》一課，文章講的自然現象雖然發生在學生身邊，但由于孩子年齡小，觀察不仔細，表象是模糊的。這就需要是學生獲得于課文內容相關的經驗，豐富他們頭腦中的表象。于是我利用雷雨天氣，組織學生能夠多層次的觀察。首先，觀察雨前，天氣烏云密布，天黑沉沉的樣子;觀察樹的樣子，刮風時的變化及電閃雷鳴的情景。接著同學們仔細觀察雨中的景象，于是怎樣下起來的，什么是越下越大。然后觀察雨又是怎樣漸漸小的，雨后天空與雨前有什么不同。讓幾位同學打開窗戶，談談感受：“清新的空氣，迎面撲來，感覺很涼爽。”到上課時，同學們閱讀課文，思維很活躍，他們說，課文中寫得我們全看到了。他們很有感情的朗讀課文，深入理解了課文中的詞語，興趣極濃，很自然的學習了文章字、詞、句的運用，課文中的難點也迎刃而解了。

二、展開學生想象的空間

新課標下的語文教材中有一項全新的內容——綜合性學習。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構成了一道亮麗的風景線。課程標準中明確指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應予大力提倡。”基于這一理念的指導，新教材把語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文與其它學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統整合于綜合性學習之中，并在學習過程中留給了學生一片想象的天空。綜合性學習是要全面提高學生的語文綜合素養，這就決定了它的學習方式也是多樣化的。比如，綜合性學習“我愛我家”，就提供了三個可供選擇的小活動：“老照片的故事”以一張或一組家庭照片為引子，與家人進行交流，了解家人的生活經歷，在此基礎上寫一篇作文：“一件家庭物品”也是通過交流、詢問，了解家庭故事，并把它寫成作文：“媽媽的嘮叨”則是模擬了一種生活情景，由兩位同學進行模擬電話交流，再用書信的形式寫一篇作文。很顯然，這三個活動在組織形式上已給學生留出了想象的余地。而其他單元的綜合性學習的形式則相對一致，它們以培養學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，在為學生提供一個母課題的前提下，又設計了若干層次的子課題，倡導學生發揮自主精神，自行設計、自行組織、自行探究，在活動中培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生搜集、篩選、整理資料的能力。

總之，要培養學生的創新能力，最基本的就要從培養學生的想象力，要培養學生的想象力，既要培養學生的情感體驗，又要給學生創造一個適應發展想象力的思維空間，更要給學生塑造一個大膽質疑問難、探究、發現的空間，多角度多方位地培養學生的想象力。只有把培養和發展學生的語文想象力，有機地融入自己的語文教學實踐，才能真正達到既傳授知識，培養技能，又發展學生能力的境界，才能有效地提高語文教學質量，使語文學科在學校教育中真正立于不敗之地。