注重物理模型構建 促使高中物理教學形象化

郭磊

【摘要】在高中物理教材中，不管什么類型的內容，往往都是借助于物理模型這一基礎來向學生講述各種知識，故而可以將物理模型稱之為高中物理知識的一個有效的“載體”。在高中物理教學過程中，構建與運用物理模型的這一做法，一方面能夠使得學生獲得物理知識，另一方面更可以培養創造思維能力。

【關鍵詞】物理模型 ?高中物理教學 ?構建 ?形象化

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0162-02

在具體構建物理模型這一活動中，往往要借助于構建程序來循序漸進地推進教學活動。本文以實際教學中“單擺”和“帶電粒子在帶等量異號電荷的平行板間的運動”兩個知識的講解作為案例，來展示高中物理教學模型構建的步驟。

一、高二物理選修3-411.4“單擺”模型的實際教學效果

（一）組織演示，分析特征，確定因素

在本課教學過程中，教師首先將單擺定位為“理想化模型”這一范疇，同時，在備課中鑒于其實踐操作過程中出現的擺球和擺線的質量差異較大、而擺線形變頗為微小、擺線長度往往遠超擺球直徑等情況，故而在實際的教學中確定以細繩懸掛的物體作為單擺的模型。而在教學過程中有意地將單擺模型擺角定位為5°以下，由此來使得“擺球”的體積和質量對振動周期產生的影響加以忽略。而要將這一整體系統以單擺模型的形式來加以“抽象化”的話，在這一過程中，本人設定了一個令學生觀察“系列演示實驗”的教學片段：

①擺線長度相同，但擺球質量一大一小的兩個“單擺”的擺動特征; ②擺幅有差異（均小于5°），但擺線長度相同的兩個“單擺”的擺動特征;③除了擺線長度有差異外，其他都相同的兩個“單擺”的擺動特征。

這一系列的演示實驗所獲得的實際教學效果，則是使得學生形成對“理想化模型”——單擺的一個簡單認識。

（二）合理抽象，理論分