《小學數學教學中活動的設計》點滴思考

李娜

數學教學內容中抽象的概念和形式較多，學生理解起來比較困難，因此在教學中利用直觀的活動來輔助教學，幫助學生理解所學的知識是至關重要的。目前，很多教師在教學時存在誤區，認為學生分組了，幾個同學在一起討論了就是參與了活動，就體現了學生的主體性。活動教學常常“表面化”、“形式化”，實效性不強，沒有起到應有的作用，顯得課堂華而不實。其實不然，學生的活動是否是思維活動是關鍵。活動的設置要符合學生的認知水平，有助于培養學生思考、交流的意向;活動要“數學化”，是為了突出重點，突破難點，留給學生思考的空間，讓學生在思維活動中自主探索。活動應注重趣味性和實效性，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。有效的活動不僅可以幫助學生掌握知識，還可以教會學生用數學的眼光分析問題，使課堂變得高效理想。

教學活動要符合學生的認知規律，有激發學生參與的意向

在教學中，教師應根據學生的年齡特征和認知水平，從學生已有的知識經驗出發，通過創設情境，揭示課題，提出疑問，激發學生的認知沖突等，將學習材料用恰當的方式呈現出來，激發學生參與的意向。把重視結果的教學變為重視過程的教學，引導學生進行各種交流活動，激勵學生對數學進行再創造。如在《時分的認識》這節課上，某老師在教學時設計了一個“畫鐘面”的活動，這個活動充分調動了學生的已有知識和經驗，而且在畫的過程中，學生將已有的知識進行了必要的“整理”。如把鐘面分成12個大格，再寫上數字，在活動中加深了學生對鐘面的認識，進而學生對時針和分針的了解也就輕松多了，活動使課堂呈現了不一樣的色彩和效率。

數學活動要“數學化”，有助于培養學生思考交流的意識

數學活動要促使學生“真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”即通過活動達到數學化的目的，數學活動的設計一定要和整節課的教學目標相聯系，讓學生在活動中進行思考交流，從而促進教學目的的實現。例如，在教學《除法的初步認識》時，教學的重點是讓學生理解“平均分”，教師在教學時設計了這樣一個操作活動：請每個同學拿出6個小棒，分成2份，可以有多種不同的分法？學生操作后得出有三種，1和5，2和4，3和3.教師進一步問，有一種分法和其他兩種不一樣，你們找到了嗎？學生很快找到，是分成3和3，因為分得的兩份一樣多。教師這時說道，把6根小棒分成兩份一樣多的方法叫作“平均分”。你會將8根小棒平均分嗎？……通過這樣的操作活動使學生理解了“平均分”這一教學重點，也促使了教學目標的達成，進一步培養了學生思考交流的意識。

數學活動要富有“數學味”，要培養學生質疑探究的能力

數學活動要具有“數學味”，這是教學活動開展的必要條件。數學活動的呈現方法和形式可以多種多樣，根據教學內容的不同特點，合理安排，讓學生在活動中發現和思考數學問題。案例：某張老師在教學“可能性”時，告訴學生盒子里有紅和黃兩種顏色的小球共5個，不過，兩種小球的個數是不相等的，提問：你有什么辦法知道哪種顏色的小球多？生1：都倒出來一看就知道了;生2：我猜紅球的個數多;生3：我猜黃球的個數多;教師這時說道：到底哪種顏色的球多，還是不能確定，猜對了，只能說明你運氣好，有更科學的方法嗎？生4：老師，可以將手伸進盒子里，摸一個出來看看顏色，然后將球放回盒子里，再摸一個出來看看，這樣多摸幾次;生5：我知道，他想從摸的次數中知道哪種球出現的次數多，次數多的，說明球的個數就多。這一教學活動的設計順應了學生的需要，是一種自發的活動，活動具有思考性，讓學生感受到了事件發生的不確定性和可能性的大小，培養了學生的質疑探究能力，使知識的生成水到渠成。

數學活動要貼合學生的實際，有助于培養學生的創新精神

數學活動的教學目的是在數學活動中促進學生全面的發展。《課程標準》中提到：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中積極思考，不斷創新。”例如，在教學“拼出美麗的圖形”一節內容時，教師先通過演示，讓學生知道如何利用已有的長方形、正方形和圓，折出、剪出更多的對稱圖形，然后出示利用這些圖形拼出美麗圖形的范例，接著激發興趣，讓學生都來爭做小小設計師。學生在教師的啟發下，以同桌合作的形式，發揮想象，通過動手折、剪、拼、貼等有趣的活動，拼出了更美麗的圖形。活動的設計貼合學生的實際，符合學生的發展。在活動中，學生真正成了課堂的主人，學習的主人，培養了學生的進取精神和創新能力。

數學教學中有效的設計和實施教學活動，可以促使學生在活動中感悟，在活動中體驗，培養學生的各種能力。同時，也增強了教學的實效性，使教學活而不亂。