關于開展初中英語課外閱讀之我見

鄭晗

傳統的閱讀教學，課堂氣氛嚴肅，師生互動缺乏，教師只是對課文中的語言點進行歸納、總結，然后進行朗讀，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，壓抑了學生探究學習的積極性，違背了閱讀的規律。而且傳統的閱讀教學內容只局限于課本本身，很少涉及課本以外的知識。教學目標也比較單一，認為只要能夠讀懂就行，完全忽略了學生在讀的過程中的獨特體驗以及不同學生之間的認知水平差異。為了在閱讀教學中培養學生的探究意識，激勵學生參與英語課外閱讀活動，我們采用了多樣化的閱讀教學手段和教學方法以適應學生閱讀需求的多樣性。培養學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀能力，提高學生的文學素養。

要使學生完全地投入課外閱讀活動中，首先要選擇合適的閱讀材料，即利用需求分析的理論，以學生為中心，教師在選擇學習材料和設計閱讀方法時，應當基于所教學生的具體要求，充分考慮學生的具體特點。這樣才能做到有據可循，有的放矢。我們幾位教師以問卷調查的形式，對所教的六個教學班共305名學生的閱讀目的、閱讀期望、語言水平及他們對文章的趣味性、難易度、信息量、文章類型等方面進行深入調查，具體調查結果如下：

（1）學生的閱讀動機

獲得更多的信息 28.3%

獲得閱讀的樂趣 30.4%

通過考試，并取得好成績 21.6%

為了將來的事業和前途 19.7%

（2）學生對閱讀課的期望

上課輕松愉快 58.4%

能讀到有趣的故事 36.6%

跟上學習進度 37.5%

其他 8.8%

大部分學生學習的動機是通過學習能提高自己的英語水平，取得好成績，并為將來的事業前途做好準備。在對閱讀學習的期望上，大多數學生期望上閱讀課輕松愉快，能寓教于樂，而不是簡單的做些多項選擇。

（3）學生對閱讀材料的要求

趣味性 強 81.8% 中等 17.2% 弱 1.6%

信息量 大 41.6% 中等 55.5% 小 13.5%

難度 大 22.5% 中等 77.3% 小 0.4%

長度 長 17.1% 中等 52.8% 短 30.1%

生詞含量 多 25.9% 中等 48.4% 少 35.7%

絕大部分學生喜歡趣味性強的文章（91.8%），但信息量要適中，不能過大或過小，因為過大，學生難以對付，往往看到最后不知所云；有相當數量的學生偏愛短小精練的文章，這與學生的閱讀速度和能力有緊密的聯系；在難度上，大多數學生不愿意讀那些生澀難懂、生詞過多的文章，也不愿意讀過于簡單的文章，提不起他們的興趣，沒有挑戰性。

對英語課外閱讀活動的設想：

1.師生共同制定英語課外閱讀活動方案：（1）限時閱讀活動方案。（2）休閑閱讀活動方案。（3）天天閱讀活動方案。（4）熒屏閱讀活動方案。（5）雙語閱讀活動方案。（6）摘抄筆記展覽活動方案。（7）英語手抄報展覽活動方案。（8）分級課外閱讀方案。（9）假期課外閱讀方案。（10）故事會活動方案。

2.學校圖書室要充實：學校要購進多種適合學生閱讀的報刊和雜志。例如《二十世紀報》、《英語周報》、《英語學習輔導報》、《英語畫刊》、《英語世界》、《學英語》和中學英語分級讀物等，并規定時間對學生開放，建議使用每天的課外活動時間。

3.以班為單位建立英語讀書角。學校訂閱一部分適合學生英語學習的報刊，也可鼓勵學生捐出各自的英語書與大家共享。

4.召開家長會，取得家長支持，豐富家中英語圖書。家長要對學生閱讀進行監督，并填寫評價表格。

____月 閱讀內容 取得的成績 需要改進的方面

第一周

第二周

第三周

第四周

家長評價及建議

5.開展課外閱讀的新形式—網上閱讀。21世紀是信息時代，Internet是人們獲取信息的。主要手段。借助多媒體計算機網絡的智能化優勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個性化閱讀的學習環境，使學生可以根據各自需要，調閱有關材料，以便讓學生自主拓展閱讀的空間。

6.幫助學生建立閱讀檔案，將閱讀計劃、閱讀筆記、閱讀情況記錄、反思等存放進去。閱讀檔案可以幫助學生看到自己學習過程中的成果和進步，可以增強學生對學習的責任感。

總之，開展英語課外閱讀，是學生增長知識、獲取信息的重要途徑，是提高學生綜合語言運用能力的重要手段。因此，在課外閱讀活動中，要為學生創建一個良好的閱讀環境，重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，從而提高學生的綜合語言運用能力。

參考文獻：

[1]王文漢.英語課文閱讀的策略[N].英語輔導報.2014.