數字化時代初中英語閱讀教學策略

張曉榮

【摘要】近年來，隨著信息技術的迅速發展與互聯網技術的日益普及，我國也逐漸步入數字化時代，對教育領域也產生一定的影響。其中在初中英語閱讀教學中，教師可以合理運用數字化技術，優化課堂教學模式，改善教學質量。本文主要針對數字化時代的初中英語閱讀教學作深入分析和研究，同時列舉出部分有效的教學策略。

【關鍵詞】數字化時代 初中英語 閱讀教學

閱讀教學作為初中英語教學的重要組成部分，在教學活動中地位非凡，不過不少初中英語教師的閱讀教學模式較為單一，往往采用固定的“閱讀—分析—閱讀”模式，極易導致學生產生疲倦感，而且教學過程機械沉悶，教學效果不佳。隨著數字化時代的到來，教師可以把多媒體技術運用到英語閱讀教學中，以此提升教學質量。

一、數字化時代初中英語閱讀教學的主要特點分析

第一，有利于優化閱讀教學的環境，在數字化時代的初中英語閱讀教學中，教師運用現代化的教學設備，可以讓學生感受到英語閱讀的“本地化”，展示英文原聲，以及更為標準的范文閱讀，使英語語言環境更加真實，以此激發學生參與英語知識學習的興趣。第二，有利于豐富閱讀教學資源，在數字化時代開展初中英語閱讀教學活動，教師可以充分利用互聯網技術，發揮網絡優勢尋找最新的閱讀材料，而且網絡內容能夠圖文并茂，緊跟時代腳步，關注社會熱點，豐富閱讀教學資源，拉近英語學習與實際生活之間的距離。第三，豐富英語學習形式，在數字化時代背景下，學習英語知識并不僅僅局限于課堂，教師可以使用信息技術構建一個網絡學習平臺，充分利用電子終端設備，讓初中生通過微視頻學習英語知識，還包括師生合作學習和網絡合作學習等形式。

二、數字化時代初中英語閱讀教學的有效教學策略

1.創設特殊的教學情境。在數字化時代的初中英語閱讀課堂教學中，教師可以充分發揮信息技術的優勢，運用多媒體技術創設特殊的教學情境，促使學生置身于閱讀材料中，猶如身臨其境般感受和體驗閱讀內容，從而更加深入的了解和學習英語知識。在具體的初中閱讀教學實踐中，教師可以通過多媒體技術創設與閱讀材料相似，或較為真實的特殊教學情境，增強學生對閱讀內容的理解與認知，并且激發他們參與英語知識學習的興趣與動力，讓學生從枯燥乏味的英語知識中感到到學習的樂趣。另外，多媒體技術可以同步展示圖片、聲音、視頻和動畫等信息，可以讓學生快速進入到教學情境中，從而提升他們的學習注意力，迅速進入到學習狀態；同時，初中英語教師可以在情境中設計一些問題，讓學生主動動腦思考、動手操作，或者是一起合作探究與分析問題，從而進入到最佳的英語知識學習狀態。

2.增加閱讀教學的互動。在數字化時代的初中英語閱讀教學中，教師可以利用網絡信息內容的豐富性、隨地性以及交流的隨時性，可以組織學生開展互動型英語閱讀教學活動，以此激發和解放學生在閱讀過程中的創造能力、思維能力和想象能力。在互動過程中，能夠增強學生之間的友誼，促使他們在學習中體驗到英語知識的樂趣與獲得成功的喜悅，讓學生感受到同學之間互相幫助的溫暖，并且一起克服困難，共同學習。在數字化時代背景下，主要優勢在于以互聯網為依托，開展初中英語閱讀教學活動，學習資源比較豐富，并且可以突破時間與空間的限制，讓學生隨時隨地針對英語閱讀學習內容進行互動，以此提升學習效率。另外，互動過程也是教師與學生交流、學生與學生交流的過程，可以增加彼此間的了解，使英語學習氛圍和諧平等、輕松愉悅，讓學生放松心情學習英語知識。

3.開展合作型閱讀教學。在數字化時代背景下，開展初中英語閱讀教學活動，教師可以運用合作型閱讀教學模式，根據班內學生的男女性別、性格特點、英語基礎和學習能力等綜合因素，把他們分為多個閱讀學習小組，以網絡環境為依托，把學生們的電子終端學習設備互聯，使他們處在一個輕松融洽、和諧平等的英語知識學習氛圍中。學生之間通過合作交流，利用網絡渠道的優勢以及提供的服務，學習能力強的學生可以幫助學習能力一般者和較差者，從而達到以強帶弱的學習效果。針對英語閱讀內容，學生一起營造一個共同分享、共同交流和共同學習的良好氛圍，充分發揮合作學習英語知識的優勢。對于一些難度較大的英語閱讀資料來說，學生獨立學習起來較為困難，運用合作型英語閱讀教學模式，讓他們合作探究學習，利用網絡技術的優勢，構建一個合作學習平臺，共同分析和探討閱讀材料，解決問題，克服困難。

三、總結

綜上所述，在數字化時代開展初中英語閱讀教學活動，教師應該充分展現數字化時代的教學特色，科學合理的運用現代教學設備，發揮多媒體技術和互聯網技術的優勢，豐富閱讀教學內容，優化和改善教學方法，提升學生的英語知識水平。

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