關于順應和促進學生自然發展的探索與研究

王能舉

關于教育有多種定義，德國哲學界說：教育就是個體的自我設計、自我選擇、自我構建、自我評價的過程。愛因斯坦說：當把受過的教育都忘記，剩下的就是教育。也有人說：教育是培養新生一代準備從事社會生活的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。還有人說：教育是有意識地、以影響人的身心發展，培養人為目的的，在一定社會背景下發生的促進個體的社會化和社會的個體化的實踐活動。我們在初中數學教改實驗中，深深體會到，教育就應該是順應和促進學生的自然發展。本文想從自然發展、順應自然發展、促進自然發展等方面談談我們的對教育的理解，與同行商榷。

一、自然發展

自然發展就是沒有外在因素的刻意干擾下的發展。比如：兩個八歲的孩子，一個在學校，每天接受學校和老師精心安排的、有計劃有組織的教育，另一個在家，每天按照家長的要求，上山放牛。一年后，在學校的這個孩子，閱讀能力，觀察能力，比較能力，探索能力等等，在學校和老師等外在因素的刻意干擾下，都發生了很大變化，或者說他的閱讀能力，觀察能力，比較能力，探索能力等達到了發展;而在家放牛的孩子，閱讀能力，觀察能力，比較能力，探索能力等等，也發生了變化，或者說他的閱讀能力，觀察能力，比較能力，探索能力等也得到了發展，他的變化是在沒有或很少有外在因素的刻意干擾下發生的變化和發展，我們把后者的這種變化，叫做自然發展。后者這個孩子的各種能力是怎么發展起來的呢？是他的天性，是天性驅使他看書、觀察、比較、探究。其實孩子有很多的天性，比如喜歡看書、玩玩具，喜歡看家里各種動物以及動物玩耍，喜歡追根求源，喜歡一遍又一遍的玩著各種玩具，并玩得開心、玩出花樣來，還有很多的天性。歸納起來，這些就是閱讀、探索，就是觀察和認知，就是技能訓練。小孩根據自己的喜好，和天性，有選擇的獨立自主的、或者與同伴有合作的開展一系列活動，并通過活動，使自己的天性不斷的得到鍛煉，不斷的獲得新的認知，這就是自然發展。

二、順應自然發展

我們先來看一個例子。如《平方根》這節教材，前半部分主要介紹的是算術平方根的定義、表示和讀法，后半部分主要介紹的是平方根的定義、表示和讀法，它需要學生的閱讀能力，歸納總結的能力和語言表達能力等，而不需要學生的推理能力、邏輯思維能力等。另一方面，教師施教的目標中的能力因素，本節課最主要的能力目標是通過本課的學習，進一步提升學生的閱讀能力。如果本節課采用自學的辦法進行教學，學生通過閱讀不僅可以知道什么是平方根、算術平方根，知道怎么表示怎么去讀平方根、算術平方根，而且使學生閱讀的天性得到最大的發揮和鍛煉，久而久之，學生的閱讀能力就培養起來了。因此，本節課最合適、最得法的教學方法應該是自學法，這就順應了孩子的天性，也就是順應自然發展。

順應自然發展就是根據學生的天性，選擇有利于學生天性的培養、鍛煉的教學內容，組織學生開展能充分發揮其天性的活動，使學生的天性得到培養和鍛煉。

教學內容是教材編者提前按照其學科邏輯順序已經編好的，因此，每節課的教學內容所包含的學生的天性因素是基本固定的。有的段落包含學生喜歡看書的天性，也適合培養和提高其閱讀能力，因此，選用學生自學，就是順應自然發展;有的段落包含學生追根求源的天性，也適合培養和提高其探索等能力，因此，選用學生探索，就是順應自然發展;有時候是概念運用的題目，如果我們先復習概念，再講解例題，學生不一定喜歡，因為學生天性就喜歡挑戰自己，看見老師出了題目，就想動筆試試，所以，選擇學生先練，然后學生或者老師講，是比較自然的方法，這也就是順應自然發展。所以，在實際教學活動中，根據教學內容的類型選擇適合的教學方法，也就是順應學生自然發展。

根據教學內容的特點（類型），選擇符合學生天性、能培養和鍛煉學生天性的教學方法，才能順應學生自然發展，才會使學生的天性在每節課上都能得到發展和提高，否則，由于教法選擇不當，不僅不能使每節課都對學生的天性有所鍛煉和提高，相反，還會阻礙學生天性的發展，有時甚至扼殺孩子的某種天性。如《平行四邊形的性質》這節課，充滿了探索的因素，如果選擇探究法教學，就會使學生的探索的天性得到培養和鍛煉，學生學起來也比較順手;如果采用自學法，不僅學生的探究天性失去了一次很好的鍛煉機會，久而久之，不僅學生的探究能力下降，而且探究的天性將逐漸喪失，同時，由于內容不適合自學，會導致學生的自學的天性得不到有效培養和鍛煉，久而久之，自學的興趣也會因受到干擾而降低。因此，順應學生自然發展，這也是當前課堂教學改革所必需面對的重要課題。

三、促進自然發展

我們也先來看一個例子，三個孩子在花叢中玩耍，追逐飛來的蝴蝶。突然飛來一群蜜蜂，發出嗡嗡的響聲。孩子們非常好奇，為什么蝴蝶飛舞的時候沒有聲音，而蜜蜂飛舞時會發出嗡嗡的響聲呢？于是三個孩子回家后，各自向他們的父親請教了這個問題。第一個孩子的父親說：只要在學校考試能考好成績就行了，其它的你管那么多干嘛;第二個孩子的父親答道：因為蜜蜂的翅膀扇動得比蝴蝶快。第三個孩子的父親面對孩子的提問，沒有直接做出正面回答，而是去取了一張紙，他先慢慢的抖動，紙沒有發出聲音，接著加快抖動速度，紙發出嘩啦啦的響聲。孩子看后，想了一會，又自己抖了抖紙，然后興奮的跳了起來，他將答案告訴了父親。這里的第一個父親的行為，打擊了孩子的好奇性，阻止了孩子探究奧秘的行為，也就阻礙了孩子追根求源的天性的發展。而第三個父親，面對孩子的追根求源，選擇了和孩子一起探究，通過搭建尋找答案的臺階，使學生在自己活動中，找到了答案。既保護了孩子追根求源的天性，使孩子由于嘗到了獲得成功的喜悅，又在一定程度上潛移默化的教給了孩子探究的方法，也培養、鍛煉、發展和提升了孩子的天性。讓學生在自學提綱的引導下去閱讀，所有學生都會在10分鐘內，明白教材講了什么，或者說本節教材要知道什么了。久而久之，學生不僅知道了閱讀該怎么去抓要害找答案，而且閱讀能力和興趣也會大大提高。這就培養、鍛煉、發展、促進了學生閱讀天性的發展，即促進自然發展。促進自然發展就是根據教學內容包含的天性因素，選擇能夠最大化的培養和鍛煉學生的天性的教學方法的基礎上，搭建有助于學生天性發揮的臺階，不僅使學生的天性得到培養和鍛煉，更進一步發展和提高其天性。

順應學生自然發展，按照教學內容的特點選擇能夠培養和鍛煉孩子天性的方法是開展教學改革、實施有效和高效教學的必然選擇。顯然，光有順應自然發展還不夠，還必須要促進學生的自然發展。如果我們把順應自然發展看成是有效教學和高效教學的基礎部件，那么，促進自然發展就是有效教學和高效教學的提高部件，它們就好比車之兩輪，只有當兩輪都同時有效運轉，車才跑的快、跑的順暢。

教學中，怎樣促進學生自然發展呢？ 這就是給學生天性的發揮搭建合適的臺階。初中數學課程，我們可以根據每節課內容的呈現方式、特點，包含的天性因素和教學目標里的能力要素，在選擇了學的方式后，搭建合適的、有利于學生學的臺階，就會促進學生天性的發展，促進學生的自然發展。