農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“育教研三結(jié)合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

韓燕來(lái) 王宜倫 王 玲 王文亮 梁世偉 劉世亮

[摘 要]為培養(yǎng)創(chuàng)新型農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才，根據(jù)國(guó)家戰(zhàn)略需求和地方發(fā)展實(shí)際需要定位創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)不同年級(jí)大學(xué)生特點(diǎn)，分階段、分層次地開展“雛鷹行動(dòng)”、“飛鷹創(chuàng)新”和“雄鷹翱翔”計(jì)劃（三鷹計(jì)劃），實(shí)施階梯素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì);實(shí)施課程論證制度，構(gòu)建、完善與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的專業(yè)核心課程體系和“多模塊，多環(huán)節(jié)，多層次”實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)創(chuàng)新性課程開設(shè)促進(jìn)了課程教學(xué)方法與手段改革;通過(guò)創(chuàng)新型師資培養(yǎng)、改善實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)行“大學(xué)生科研助手”計(jì)劃等措施，促進(jìn)學(xué)生科研能力培養(yǎng)。通過(guò)階梯綜合素質(zhì)教育與課程教學(xué)創(chuàng)新、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，探索出“育教研三結(jié)合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè) “育教研三結(jié)合” 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新型

[中圖分類號(hào)] C961[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B[文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0141-03

當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要深化高等教育改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)下，從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系與內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)體系與條件、教學(xué)方法改革、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)等諸多方面進(jìn)行改革和實(shí)踐，探索科學(xué)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是深化高等教育改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。[2]河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院結(jié)合國(guó)家發(fā)展的戰(zhàn)略需求和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需要，近年圍繞創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了系列改革，逐步形成了階梯素質(zhì)教育、課程創(chuàng)新教學(xué)、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合的農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)“育教研三結(jié)合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。

一、確立農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)

高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)的需要，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)技術(shù)，綜合素質(zhì)高，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)特色鮮明，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)農(nóng)業(yè)科技人才。[3]河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，以服務(wù)于社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會(huì)以及根據(jù)河南省開展糧食核心區(qū)和中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的需求為導(dǎo)向，定位農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)是：立足河南，面向中原，服務(wù)三農(nóng)，培養(yǎng)適合糧食主產(chǎn)區(qū)資源與環(huán)境事業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理人才。

二、開展階梯素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)是進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要方面，學(xué)院在把握新形勢(shì)基礎(chǔ)上，根據(jù)各年級(jí)的不同特點(diǎn)，分階段、分層次地實(shí)施“三鷹計(jì)劃”，開展階梯素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，全面提升大學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力。[5]

（一）“雛鷹行動(dòng)”計(jì)劃

“雛鷹行動(dòng)”計(jì)劃是階梯素質(zhì)教育的第一個(gè)環(huán)節(jié)，目的是讓低年級(jí)學(xué)生及早認(rèn)清專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，盡早樹立自己的奮斗目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)與提高專業(yè)技能。“雛鷹行動(dòng)”計(jì)劃在實(shí)施中，有序地開展“走進(jìn)資環(huán)”，“水滴講堂”， “感恩自強(qiáng)、奮發(fā)有為”十八歲成人儀式， “榜樣的力量”，“美麗心靈港灣”等系列主題活動(dòng)、專題報(bào)告和文藝表演活動(dòng)，讓新生從院史院情和專業(yè)教育中認(rèn)識(shí)學(xué)院和專業(yè)，從專業(yè)人士科普教育中增加對(duì)專業(yè)知識(shí)了解和增加對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從成人儀式禮活動(dòng)中樹立責(zé)任意識(shí)和獨(dú)立自強(qiáng)觀念，從大學(xué)生心理講座中學(xué)會(huì)調(diào)整自我以適應(yīng)社會(huì)環(huán)境變化，從專家教授、知名校友、高年級(jí)學(xué)生典型事跡教育中了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型專業(yè)人才的需求和努力方向。

（二）“飛鷹創(chuàng)新”計(jì)劃

“飛鷹創(chuàng)新”計(jì)劃是階梯素質(zhì)教育的第二個(gè)環(huán)節(jié)，主要在二、三年級(jí)大學(xué)生中開展，通過(guò)組織實(shí)施“飛鷹科技創(chuàng)新”計(jì)劃項(xiàng)目和“我為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)”社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目完成。學(xué)院設(shè)立專項(xiàng)基金促進(jìn)上述項(xiàng)目的實(shí)施，其中“飛鷹創(chuàng)新”計(jì)劃項(xiàng)目支持由學(xué)生獨(dú)立提出的，受認(rèn)知需求和應(yīng)用需求驅(qū)動(dòng)的研究項(xiàng)目，而“我為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)”社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目則支持由學(xué)生獨(dú)立提出的關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的選題。申請(qǐng)項(xiàng)目時(shí)學(xué)生需提交項(xiàng)目申請(qǐng)書，學(xué)院在初步審核的基礎(chǔ)上，由大學(xué)生創(chuàng)新工作指導(dǎo)委員會(huì)以答辯會(huì)的形式進(jìn)行項(xiàng)目立項(xiàng)評(píng)審。當(dāng)立項(xiàng)后，學(xué)院指派老師指導(dǎo)學(xué)生開展相關(guān)研究和社會(huì)調(diào)查工作，指導(dǎo)教師要從項(xiàng)目的試驗(yàn)設(shè)計(jì)、技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、項(xiàng)目研究結(jié)題報(bào)告等方面給予全過(guò)程指導(dǎo)。每年10月份以課題組為單位（由3-5人組成）申請(qǐng)，研究期限原則上為半年到一年，資助金額2000元左右;項(xiàng)目結(jié)題評(píng)審工作由學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新工作指導(dǎo)委員會(huì)專家按照評(píng)審辦法進(jìn)行，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)后，頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)和結(jié)項(xiàng)證書，不通過(guò)者，延長(zhǎng)結(jié)題時(shí)間，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)。每年有20多個(gè)團(tuán)隊(duì)受到 “飛鷹創(chuàng)新”計(jì)劃的立項(xiàng)資助，每年有10多個(gè)團(tuán)隊(duì)得到“我為家鄉(xiāng)作貢獻(xiàn)”社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目支持。

（三）“雄鷹翱翔”計(jì)劃

“雄鷹翱翔”計(jì)劃，是三鷹計(jì)劃的第三個(gè)環(huán)節(jié)，也是階梯素質(zhì)教育的升華，主要針對(duì)大四學(xué)生開展，圍繞學(xué)生就業(yè)與深造，組織開展“規(guī)劃人生、設(shè)計(jì)未來(lái)”主題活動(dòng)，讓畢業(yè)生深入了解自己的優(yōu)劣勢(shì)，理性設(shè)計(jì)自己的未來(lái)，確立合理的職業(yè)目標(biāo);舉辦 “模擬校園招聘會(huì)”校驗(yàn)自己的知識(shí)積累和技能，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力;開展 “畢業(yè)思進(jìn)、文明赴社會(huì)”系列教育與參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生盡快認(rèn)識(shí)自我，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，為就業(yè)和深造打下基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)教學(xué)改革，建立有利于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的教學(xué)體系

（一）課程論證制度化，建立專業(yè)核心課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系

農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是知識(shí)內(nèi)容寬泛與深入并重、學(xué)科交叉性很強(qiáng)的專業(yè)，既需要學(xué)生掌握豐富而扎實(shí)的理論知識(shí)，又要掌握多方面的專業(yè)技能，擁有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)培養(yǎng)要求學(xué)生系統(tǒng)掌握各種農(nóng)業(yè)資源利用現(xiàn)狀、存在問(wèn)題與解決途徑;系統(tǒng)了解資源與環(huán)境相關(guān)法律法規(guī)，掌握宏觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)策與產(chǎn)業(yè)政策;具有滿足農(nóng)業(yè)種植、環(huán)境保護(hù)、肥料、環(huán)保等相關(guān)部門、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)技能。因此，需要結(jié)合相關(guān)部門、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，制訂相應(yīng)的課程體系和培養(yǎng)方案。[4]

改革前，我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程設(shè)置以認(rèn)知性課程為主，與專業(yè)研究、應(yīng)用相關(guān)的課程設(shè)置分散，課程間教學(xué)內(nèi)容存在較多的交叉，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，難以突出專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和特色。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)院實(shí)施了課程論證制度，每年邀請(qǐng)相關(guān)部門、行業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)與專家、外校同類課程教師和畢業(yè)生等參加論證，請(qǐng)他們結(jié)合自身工作需要、科學(xué)研究需要，指出專業(yè)教學(xué)計(jì)劃、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織實(shí)施中存在的問(wèn)題和改進(jìn)建議，從而使專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)和課程實(shí)施方案等更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。改革后的教學(xué)體系有以下特點(diǎn)：（1）圍繞河南社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)的需要按土肥水資源高效利用與管理、農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用與新型肥料生產(chǎn)、資源區(qū)劃與環(huán)境評(píng)價(jià)三個(gè)專業(yè)方向開設(shè)相關(guān)課程，突出了專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。（2）對(duì)知識(shí)體系相近的課程進(jìn)行了合并重組，根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展刪除了陳舊的課程，新開設(shè)了若干新課程，形成了以專業(yè)核心課程教學(xué)為中心，突出專業(yè)培養(yǎng)特色的教學(xué)計(jì)劃。（3）教學(xué)計(jì)劃中降低了理論教學(xué)的比重，增加了實(shí)踐教學(xué)比重，同時(shí)在保持原有課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，增加了課程綜合實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生在不同專業(yè)方向的實(shí)踐能力培養(yǎng)。（4）結(jié)合課程相關(guān)知識(shí)和技術(shù)發(fā)展，不斷刪除陳舊的教學(xué)內(nèi)容，引進(jìn)新的教學(xué)內(nèi)容。例如，在《作物施肥原理與技術(shù)》關(guān)于施肥方法與手段的教學(xué)中，近年來(lái)已壓縮了有關(guān)常規(guī)施肥技術(shù)部分的授課學(xué)時(shí)，而充實(shí)了免耕施肥、灌溉施肥、自動(dòng)化施肥、機(jī)械化施肥、精準(zhǔn)施肥等肥料施用新技術(shù)方面的教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)學(xué)校“培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才為主和基礎(chǔ)寬厚、創(chuàng)新能力強(qiáng)的研究型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)課程論證，將專業(yè)實(shí)踐教學(xué)根據(jù)課程性質(zhì)分成不同的模塊，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)境和方式方法分為不同環(huán)節(jié)與層次，逐步形成了“多模塊，多環(huán)節(jié)，多層次”的實(shí)踐教學(xué)體系。多模塊即將相關(guān)實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合專業(yè)方向課程分為三個(gè)模塊，其中土肥水資源高效利用與管理模塊主要包括涉農(nóng)專業(yè)土壤肥料、資源與環(huán)境科學(xué)、作物施肥原理與技術(shù)、資源與環(huán)境監(jiān)測(cè)分析等課程;資源利用與環(huán)境保護(hù)工程模塊主要包括農(nóng)業(yè)廢棄物綜合利用工程、化工原理與化工工藝學(xué)等課程;資源區(qū)劃與環(huán)境評(píng)價(jià)模塊主要包括資源與環(huán)境信息技術(shù)、土壤調(diào)查與評(píng)價(jià)、資源環(huán)境評(píng)價(jià)和規(guī)劃等課程。多環(huán)節(jié)即根據(jù)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施環(huán)境與方式方法不同分為實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）等不同環(huán)節(jié)。多層次即將實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容分為“基礎(chǔ)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)”，將實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）分為“課程實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）、課程綜合性實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）和畢業(yè)實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）”等不同層次實(shí)踐。

（二）通過(guò)創(chuàng)新性課程開設(shè)，示范有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法與手段

開設(shè)創(chuàng)新課程是我校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)在探索課程教學(xué)方法與手段改革方面的重要實(shí)踐，最先選擇“新型肥料生產(chǎn)原理與技術(shù)”課程作為進(jìn)行教學(xué)方法與手段改革試驗(yàn)課程。創(chuàng)新性課程開設(shè)的特點(diǎn)是：（1）強(qiáng)化教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，弱化其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的直接灌輸。課堂教學(xué)注重教學(xué)內(nèi)容的概括性，盡量讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)了解課程知識(shí)體系的基本框架和主要知識(shí)內(nèi)容，而將較具體的問(wèn)題留給學(xué)生，給學(xué)生留下充分的知識(shí)拓展空間，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，去完善和補(bǔ)充知識(shí)，深化和提升認(rèn)識(shí)。（2）盡量縮短課堂講授時(shí)間，增加課堂討論和學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，給學(xué)生指出問(wèn)題和參考資料，方便學(xué)生自學(xué)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的跟蹤指導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獲取信息、信息分析與總結(jié)、知識(shí)表達(dá)與交流等方面能力的培養(yǎng)。（3）改革課程考核方法，課程考核以答辯方式進(jìn)行，5位以上老師組成答辯委員會(huì)，將問(wèn)題隨機(jī)分配給不同的學(xué)生回答，本組對(duì)2 / 3以上問(wèn)題回答基本正確，考核方能通過(guò)。通過(guò)創(chuàng)新課程開設(shè)，促進(jìn)教師重視教學(xué)方法與手段改革，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從而提高了學(xué)生對(duì)專業(yè)相關(guān)知識(shí)的吸收與掌握。

四、加強(qiáng)條件建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生科研能力培養(yǎng)

（一）以創(chuàng)新型師資培養(yǎng)帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

教師是實(shí)施專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的主導(dǎo)者，教師的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力，直接關(guān)系著創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施，關(guān)系到創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高教師的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的前提和關(guān)鍵。為提高教師科研能力，學(xué)院學(xué)科利用學(xué)科建設(shè)費(fèi)為青年教師專門設(shè)立了科研基金，使每位教師自進(jìn)入學(xué)院起都有條件從事獨(dú)立的科學(xué)研究工作，從而為教師順利申報(bào)國(guó)家自然科學(xué)基金，及早確立科研方向打下基礎(chǔ);同時(shí)通過(guò)不定期舉辦的內(nèi)部學(xué)術(shù)交流會(huì)和總結(jié)會(huì)，組織教師外出參加各種類型學(xué)術(shù)交流會(huì)，選派教師去國(guó)內(nèi)外知名大學(xué)和科研院所學(xué)習(xí)訪問(wèn)等方式提高教師的科研能力;此外，針對(duì)教師隊(duì)伍中青年教師學(xué)歷層次高，理論知識(shí)豐富但接觸生產(chǎn)實(shí)際少，實(shí)踐能力有待提高的現(xiàn)狀，通過(guò)組織教師深入基層舉辦農(nóng)民科技培訓(xùn)班、開辦農(nóng)村科技小院、下鄉(xiāng)蹲點(diǎn)、入住實(shí)習(xí)基地、深入企業(yè)頂崗勞動(dòng)等方式促使教師深入生產(chǎn)一線接觸實(shí)際，從而提高了教師解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。

（二）改善實(shí)踐教學(xué)條件，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

為加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需求，充分利用學(xué)院的科研和人才優(yōu)勢(shì)，開展校企聯(lián)合，校地聯(lián)合，通過(guò)共建研發(fā)中心，加強(qiáng)創(chuàng)新型實(shí)踐基地建設(shè)。先后與企業(yè)合作建設(shè)新型肥料研發(fā)實(shí)驗(yàn)室3個(gè)，資源遙感與信息實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，資源環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，滿足了不同專業(yè)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)與研究的需要。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室網(wǎng)絡(luò)化資源建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室開放，在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心網(wǎng)站上，放置了相關(guān)課程的教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)教材、電子課件、教學(xué)案例錄像、教學(xué)資料片等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，便于學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)功能和不同實(shí)驗(yàn)的要求、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等。實(shí)驗(yàn)信息平臺(tái)的建立打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，促進(jìn)了信息交流，增加了教師與學(xué)生之間的溝通，有效地促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）實(shí)行“科研助手”計(jì)劃，強(qiáng)化學(xué)生科研創(chuàng)新能力

為鍛煉和提高學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，農(nóng)業(yè)資源環(huán)境專業(yè)在二、三、四年級(jí)學(xué)生中開展了“科研助手”計(jì)劃，使學(xué)生提前接觸到研究工作，通過(guò)從事較為系統(tǒng)的研究工作增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。其具體辦法是，由教師根據(jù)科研需要提出科研助手崗位設(shè)置申請(qǐng)，院審定批準(zhǔn)后，對(duì)全體學(xué)生公布;學(xué)生根據(jù)自己的興趣自愿報(bào)名，指導(dǎo)教師選定后在院辦公室備案。指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生研究工作進(jìn)行指導(dǎo)，科研助手應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)紀(jì)律要求，積極主動(dòng)地完成科研助手的各項(xiàng)任務(wù)。科研助手工作結(jié)束后，學(xué)生可直接跟隨指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)工作，亦可在畢業(yè)實(shí)習(xí)前向?qū)W院提出申請(qǐng)，變更實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。教師可根據(jù)學(xué)生工作情況給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助。每年約有90%的學(xué)生參與科研助手計(jì)劃。

幾年來(lái)，學(xué)院逐步構(gòu)建和完善了與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，探索出切實(shí)可行的大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑和措施，并將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)、課程創(chuàng)新教學(xué)、科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)緊密結(jié)合，保證了各項(xiàng)活動(dòng)和培養(yǎng)計(jì)劃的順利實(shí)施，形成新的“育教研三結(jié)合”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了良好的效果。近年我院學(xué)生的研究生考試錄取率穩(wěn)定在35%以上，其中絕大部分進(jìn)入了985、211大學(xué)及國(guó)家級(jí)科研院所深造;專業(yè)人才培養(yǎng)亦獲得省內(nèi)相關(guān)部門、行業(yè)和企業(yè)肯定，學(xué)生一次就業(yè)率達(dá)98%以上;學(xué)生科技創(chuàng)新作品獲2011年全國(guó) “挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽銅獎(jiǎng)1項(xiàng)、河南省特等獎(jiǎng)1項(xiàng)，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃作品獲河南省創(chuàng)業(yè)計(jì)劃優(yōu)秀作品一等獎(jiǎng)1項(xiàng);“三鷹計(jì)劃提升大學(xué)生素質(zhì)”被《河南日?qǐng)?bào)》等7家媒體宣傳報(bào)道[6];農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)于2010年被評(píng)為河南省特色專業(yè)。

[ 注 釋 ]

[1] 靖國(guó)平.關(guān)于高等學(xué)校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2011（5）：172-176.

[2] 李正文，顧明華，袁濤.地方綜合性大學(xué)農(nóng)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012（1）：14-16.

[3] 胡繼超，申雙和，周曉冬，等.完全學(xué)分制下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科課程體系改革初探[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（3）：53-55.

[4] 李旭霖，崔德杰，史衍璽，等.農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)科群建設(shè)及課程體系設(shè)置探究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2008（10）：56-58.

[5] 羅盤.從雛鷹成長(zhǎng)為雄鷹[N].人民日?qǐng)?bào)（海外版），2008-07-11.

[6] 資源與環(huán)境學(xué)院.“三鷹計(jì)劃”提升大學(xué)生素質(zhì)[N / OL].河南農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)站[2012-04-06].http：//www.henau.edu.cn / 2012 / 0406 / 7941.html.

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