在小學語文合作學習中如何有效使用思維導圖

趙春亞

素質教育強調培養學生作為學習主體的學習積極性、主動性，這必然要求學生要通過學習，逐步掌握良好的學習方法，養成良好的學習習慣。思維導圖與小組合作作為有效的教學模式，對提高課堂效率、發揮學生積極主動性起到了一定的作用。本文結合小學語文合作教學實踐，詳細分析了思維導圖在小學語文合作教學中的具體應用，試圖探索思維導圖在小學語文合作學習中的有效使用策略。

合作學習自2011年開始在我校研究實施，我們以“自主合作課堂”建設為切入點努力構建“思維對話 和諧高效”型課堂。經過不斷的探索實施，我們逐步發現要真正提高合作學習的有效性，必須深入研究學生學的方式和教師教的方式，使這兩種方式有效結合，并使之系統化、流程化，可操作。然而對于小學生而言，從直觀形象的感性知覺上升到邏輯思維的理性分析是一件相當困難的事情，怎樣做才能完成兩者間自然的過渡，幫助學生完成質的飛躍，更好地提高教學的實效呢？英國著名教育家托尼·巴贊所提出的思維導圖是個可行的策略。

一、什么是思維導圖

思維導圖是托尼？博贊于20世紀60年代提出的一種思維工具，其核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結合起來。一直以來，小學語文課堂上許多教師忙于講課，容易陷入“滿堂灌”的教學誤區，把課堂變得枯燥無味。再加上小學生活潑好動、注意力不持久、抽象邏輯思維不完善等特點，課堂成了許多學生最不喜歡的地方。在小學語文合作學習中訓練學生使用思維導圖，可讓學生更容易掌握科學知識結構。同時，利用思維導圖的放射性結構可以有效地幫助學生進行知識的管理，幫助學生思考、梳理及解決問題，增強學生的思維能力、提升注意力與記憶力、啟發聯想力和創造力等。

二、思維導圖在小學語文合作學習中的具體應用

1.課前交流預習

在新授課之前，筆者先布置預習作業——讓學生嘗試繪制本篇課文的思維導圖，具體內容可以從資料補充、生字新詞、動人語句以及課文理解等方面來進行。各小組可以獨立或通過小組合作形式來完成。通過預習、繪制思維導圖，學生從整體上把握了整篇課文的創作背景、生字詞以及大體內容等。

在課堂上，筆者讓各小組代表上臺展示和講解思維導圖，與同學分享預習成果，其他同學或教師給予點評。在這一環節中，各小組根據本組具體情況指派代表。例如，我們班的各組學生按照學習水平進行了編號，1號、2號是學習能力相對較強的學生，而3號學生屬于中等生，4號5號則是學習能力相對較弱的學生。那么我們就規定，作為小組代表上臺進行思維導圖展示講解的學生按照學號進行加分。這就要求各組如果想得到更高的分數，就必須合力幫助本組的后進生，這樣一來，不僅大大調動了各組的合作積極性，同時也往所有孩子共同進步的方向邁了一大步。

另外，通過學生的展示，筆者可以從學生的講解中了解其真實思路和預習狀態，其他學生也可以從他們的講解中取長補短。這一環節也進一步活躍了課堂氣氛，培養了學生的口頭表達能力，增進了師生、生生之間的直接交流和互動。學生課堂展示的環節，應該是整個課堂中最精彩的部分之一。

2.課上討論交流和檢測鞏固

教師利用小組互助探究，讓學生充分進行自主學習，使學生有機會經歷知識的形成過程，真正做到樂學、會學，煥發課堂的生命力。活動開始前，學生要明確探究的內容，教師要給學生獨立的思考時間，然后再進行合作交流。如在《草原》一課中，筆者給出探究問題：作者為我們呈現了哪幾幅草原畫面？每幅畫面的描述特點是什么？討論要求：自己先認真朗讀課文，再進行小組討論、交流來完成學習任務。學生經歷“朗讀——思考——交流——歸納”的過程，從中體會動手實踐學到新知識的樂趣和成功的體驗。此時，教師也應積極參與，做好課堂合作學習的調控。

“三人行，必有我師”，合作學習是學生之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是相互溝通情感、互助互愛的過程，它能促進學生在認知、合作、人際交往能力等方面的發展，同時也可以培養學生的合作精神。比如，在教師講完一篇課文后，需要對本篇課文的重點內容進行當堂檢測，以達到及時鞏固、加強記憶的目的。這時，學生可以利用小組合作，讓小組中的成員根據思維導圖中梳理出來的知識點進行提問等等。而且，提問者在檢測的過程中可以發現問題，并對學習內容有更深的理解，達到了一舉兩得的效果。

3.總結歸納

在學習完主要內容后，筆者讓學生回顧和思考：你有什么收獲？你又知道了什么好的學習方法？安排學生在小組里交流、分享。教師也可以通過思維導圖的演繹與學生共同回顧本節課的主要內容，使學生在原來自己繪制的思維導圖基礎上完善每個分支，給“骨架式”的思維導圖“充血加肉”，這是師生共建思維導圖的一個過程。師生通過共建思維導圖可以引導學生理清知識主干以及重、難點，加深對知識的理解，加強記憶和運用能力。

思維導圖與小組合作的有效使用將改善目前“滿堂灌”的現狀，讓關注知識的低效課堂轉化為關注學生生命個體的課堂。它可以使師生不斷地開發潛能、創造自我、改善和發展生命，從而取得教學效益的整體提升。