借助多媒體課件，讓思維插上翅膀

王常艷

現(xiàn)在是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代。信息技術(shù)在各學科的教學中也廣泛的被運用著，表現(xiàn)最為突出的就是運用多媒體課件輔助語文教學。多媒體課件的介入，有助于激活學生思維，化解學生認識活動中的難點，深化學生的情感活動，激發(fā)學生的學習興趣。借助多媒體課件還可以為學生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，使學生對課文內(nèi)容的理解由淺及深，而且使創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，豐富了學生的生活，拓展了學生的思路，開闊了學生的眼界、增長了學生的見識、也提高了課堂的教學效率。

一、以“境”激趣，激活思維

在導入新課的學習時，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激發(fā)學生的興趣，激活學生的思維，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。而運用多媒體課件，則能激活思維、撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

二、以“樂”激趣，點燃思維

音樂具有強烈的藝術(shù)感染力，它那動人心弦的節(jié)奏，起伏跌宕的旋律，凝煉的歌詞，很容易為學生所接納。盧梭說：“音樂包含了比詞語大一百倍的力量。”所以，我們不妨通過音樂點燃學生的思維，引導學生走進作者的內(nèi)心深處，去領(lǐng)悟作者的情感，將作者、教師、學生三者的心聲變成美妙的交響樂，利用音樂元素來點燃學生思維，提高課堂教學藝術(shù)。在上課前，先放一首與課文基調(diào)、意境相對應的樂曲，渲染氣氛，給學生一種美的享受。

在朗讀課文時也可以配上音樂，配樂朗讀可以升華情感，點燃學生的思維。悠揚的音樂讓人舒暢、激昂的音樂催人奮進，悲愴的音樂讓人酸楚。當有的文章的感情震撼人心，直達中心的時候，配樂朗讀就可以起到烘托、渲染、升華的作用。

三、以“畫”激趣，沸騰思維

美麗的畫面讓人陶醉，以畫面再現(xiàn)情境進行教學會使學生的思維沸騰起來。例如：小學語文教材三年級的《荷花》是一篇描寫荷花的靜態(tài)美，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛美好事物的課文。荷花，大部分同學都沒有親眼見過，盡管老師在課堂上用多么優(yōu)美的語言來形容、講述，也難以收到預期的效果。但利用多媒體出示一幅盛開著的荷花圖，效果就大大不同了。學生的思維沸騰了，“碧綠”、“挨挨擠擠”、“大圓盤”這些詞語在學生心中就自然而然“涌現(xiàn)”出來……學生仿佛置身其中，趣味盎然、思維沸騰，學習便更輕松愉快、更積極主動，更能達到事半功倍的效果。

四、以“情”激趣，深化思維

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托，音樂渲染等手段促使學生進入教材所描寫的特寫情境中，使學生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情。學生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹，思維就更得以深化。

如在教學《一個小村莊的故事》一文時，我先利用多媒體課件呈現(xiàn)“一把斧頭”、“山清水秀的小村莊”、“黃土坡”等畫面，同時再配上砍伐樹木的聲音，問：你們聽到了什么？想不想看看這村莊變化的過程？接著，我利用課件播放有關(guān)小村莊變化的動態(tài)畫面，并根據(jù)畫面直觀、生動的情境講述故事，這樣一來，使學生從枯燥地朗讀課文了解內(nèi)容，走向生動、具體的情境中來，讓學生提出想了解的問題，集體討論，共同解疑，這無疑也是一種深化學生思維能力的方式。同學們通過畫面內(nèi)容認識到小村莊從繁榮到毀滅是由于人們亂砍濫伐導致的結(jié)果。“一把斧頭”貫串文章的始末，人們可以利用“斧頭”給生活帶來了方便，與此同時，人們也可以利用“斧頭”破壞環(huán)境，最終自食其果——整個小村莊被洪水卷走了。這時，我再讓同學們看看“原來的村莊”的畫面和“洪水卷走后的情景”，將兩者進行比較，問：你們說該怎樣去修復這片小山坡呢？同學們熱烈地討論起來，七嘴八舌地說出自己的想法：有的說植樹、有的說筑梯田、有的說建房子等等，大家通過認真思考懂得了保護環(huán)境的重要性，從而有利于同學們思維能力的培養(yǎng)。

五、以“美”激趣，放飛思維

用美麗圖像為學生插上想象的翅膀，可以使學生的思維放飛。想象，是借助表像在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，多媒體課件可以為學生提供生動的表像，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，放飛思維，積極主動地去自主探索，自主學習。語文教材里的內(nèi)容非常豐富，有記錄名勝的，如《圓明園的毀滅》、《黃山奇石》，有描寫動物的，如《松鼠》、《珍珠鳥》，有描寫自然風光的，如《索溪峪的野》、《瀑布》、《鳥的天堂》等。而這一切，學生未必都能親臨，而傳統(tǒng)的教學，只能通過教師語言描繪和學生的想象來感受畫面美，這就顯得較模糊。多媒體課件則可以通過直觀的、美麗的圖像將學生帶進文本的世界，引起學生興趣，讓學生通過美妙圖像感受語言文字的魅力。又如教學《桂林山水》這一課，當板書課題、質(zhì)疑課題后，學生特別渴望了解桂林山水具體情景、形態(tài)。此時放映“桂林的水”和“桂林的山”的特寫鏡頭，可使學生進入水“靜、清、綠”，山“奇、秀、險”的意境中，激發(fā)他們對桂林山水之美景的喜愛和向往之情，放飛學生的思維，為學生學習文中的詞句埋下了伏筆，提供了鮮明生動的形象。但是，在用課件播放圖像的過程中也應注意減少課件畫面更換的頻度，太少，顯的好像是擺設(shè)，沒有切實發(fā)揮“輔助”作用;太多，讓學生眼花繚亂，分散學生的注意力，反而適得其反，達不到“輔助教學”的效果。

在語文教學中，現(xiàn)代教育技術(shù)的運用使語文教學煥發(fā)出奪目的光輝，產(chǎn)生了巨大的藝術(shù)魅力。我們更應該發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，借助多媒體課件，在學生的視覺和聽覺兩方面極大地拓展時空，給學生以思維上的啟迪，擦然學生思維的靈感的火花，讓思維插上翅膀，為學生積極、主動地學習創(chuàng)造了條件，同時還要營造出一種愉悅、和諧、民主、平等競爭的學習氛圍，讓語文課堂教學的氛圍更加活躍，讓語文課成為情感交融的驛站、放飛希望的平臺！