淺談如何營造輕松的初中語文學(xué)習(xí)氛圍

李麗玲

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達到實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過程來看，可以從以下幾個方面著手：

一、寬松和諧激趣法

語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點，營造寬松、和諧、民主、平等的氣氛，是課改的一項重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重，互相信賴，互相合作。只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進入語文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。

寬松、和諧的課堂氣氛，有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時起到重要作用。初中生比較活躍，還處于幼稚與成熟之間，他們會關(guān)注童年的趣事，身邊的趣聞，也關(guān)注自己的情感世界，關(guān)注自己的外表。教師可以利用文本，引導(dǎo)他們回歸文本，找出切入點，引起他們的爭議、共鳴，滿足他們好奇、冒險等心理。如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，可以引導(dǎo)學(xué)生從“找像人形的何首烏根”、“美女蛇的故事”、“雪地捕鳥”、“堂上開小差”等細節(jié)找到共鳴，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有話可說，不說不快。這樣，就捕捉了學(xué)生那種好玩、好奇的心理特點，做到了化枯燥無味的知識為生動的音符，打動學(xué)生的心靈，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、贊揚欣賞激趣法

人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識，教師要關(guān)注學(xué)生成長的每一點進步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子一過，不如獎子一長。”這都是講贊揚欣賞的激勵效用。贊賞是廉價的，也是無價的。同學(xué)的掌聲，教師的贊揚，小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉。課堂上，教師可以采用多種表揚方式：或用贊許的口吻——“你說得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富！”;或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭，微微一笑。每節(jié)課盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個兩個，而是贊賞一群一批，甚至全班。不是虛偽的應(yīng)付，而是真真切切、實實在在的。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果就好。

可以說，贊賞出創(chuàng)造力，贊賞出學(xué)習(xí)興趣，贊賞出進步的學(xué)生，贊賞出有特點的學(xué)生。通過贊賞，融洽師生關(guān)系，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成，都起著十分明顯的促進作用。在教學(xué)過程中，教師既要賞識學(xué)生對知識的掌握及能力的提高，又要賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及方法上的優(yōu)良行為，還要賞識學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn)。蘇霍姆林斯基提醒教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量，它可以促進學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”

三、要用寬廣的胸懷和平和的心態(tài)，傾聽學(xué)生不同的聲音

教師應(yīng)該有大海般的胸懷，給失誤的學(xué)生盡可能多一點包容。學(xué)習(xí)好、聽話的學(xué)生，哪個教師都喜歡，溢美之詞自然不絕于耳;學(xué)習(xí)困難、調(diào)皮搗蛋并且還好給教師出難題的學(xué)生，總是招人討厭。寫期末評語時，對于那些后進生，總是冥思苦想都找不出一條優(yōu)點，而恰恰就是這些學(xué)生更需要多一點賞識，多一點激勵，甚至還應(yīng)對他們的缺點乃至錯誤給予包容。

如，在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，其中有一個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生說說自己在閱讀后發(fā)現(xiàn)了什么。其中有一個學(xué)生說，作者在“百草園”時生活是富有的，在“三味書屋”生活時是貧窮的，當(dāng)時大家都笑了。教師就對學(xué)生說：“我很喜歡你這種很有創(chuàng)意的想法，也很欣賞你觀察的角度。你能說說理由嗎？”然后全班學(xué)生就此問題展開了討論，并明確了課文的內(nèi)容，“百草園”“三味書屋”是作者成長過程中兩處重要的地方，也是作者難以忘懷的地方。此種情況，就是化錯誤為一種資源，讓學(xué)生擁有開放的心態(tài)，更讓學(xué)生勇于探索。

蘇霍姆林斯基說過：“教育上的一個重要任務(wù)就在于使每一個孩子的心都能受到人的崇高欲望的鼓舞，而給別人帶來歡樂、幸福、順利、好處和安寧。”“教育技巧的特點就在于使教育的整個過程成為教師過問人的精神生活的整個過程。”幸福是一種內(nèi)心體驗，教育的一個基本的目標(biāo)就是使學(xué)生愉悅，產(chǎn)生美好的心理體驗。因此，教師應(yīng)該既是幸福的創(chuàng)造者，也是幸福的享受者。換言之，教育就是發(fā)現(xiàn)幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的過程。做幸福的老師，提高學(xué)生的幸福能力是教育的不懈追求，教師應(yīng)該全心全意為學(xué)生的終生發(fā)展和幸福打下堅實的基礎(chǔ)。