孕創新氛圍 育創新思維

李仁仙

創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本取向的教育，培養學生的創新精神和創新能力是新一輪課改的一項重大課題。下面我們就閱讀教學如何營造課堂創新氛圍，培養學生創新思維談談我們的作法和體會。

一、“個性化”閱讀，訓練并提高學生的創新閱讀能力

學生是閱讀的主體，是閱讀行為的發動者，而且由始至終，閱讀的方式要學生去運用，閱讀的任務要學生去完成，閱讀的目的和效果要在學生那里得到體現。而學生各自的水平參差不齊，愛好興趣也有差異，教師要尊重其個性的差異。在閱讀教學實踐中，應充分發展學生探究能力和獨創精神，應肯定和鼓勵學生求異創新的個性。

在“個性化”閱讀教學中，可以這樣做：第一步，圍繞目標，自主提問。第二步，圍繞問題自主閱讀。第三步，自主交流、評價，檢驗并催化閱讀效果。

二、重視閱讀教學的提問，培養學生的創新能力

問題意識是創造性、創新能力的基礎，創造始于問題，沒有問題就沒有創造。閱讀教學中教師的提問，要注意以下幾點：

首先，創設問題解的有序性，培養思維的深刻性。思維的深刻性，是指個體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住事物的本質。這就要求創設問題要有序，分步設置，循序漸進，使學生在問題情境中拾階而上，步步登高。

其次，創設問題的多樣性，培養思維的靈活性。思維的靈活性是指思維活動的反應速度，也是學生智力的敏銳程度，其集中表現為能迅速地發現、分析和處理問題。另外，它還表現在個體進行思維活動時根據客觀現實情況的變化而變化。因此，所設問題切忌千篇一律，應根據實際情況，可采用懸念設疑、串聯設疑、導謬設疑、比較設疑、觀察設疑等。

第三，創設問題的新穎性，培養思維的獨創性。教師只有注意問題情境的新穎性，才能吸引學生去學習，激發其思維的與眾不同。可采用謎語創設法、故事創設法、俗語創設法、經典創設法、詩詞創設法、熱點創設法等調動學生學習興趣，以利于學生獨創性思維的培養。

三、“想象閱讀”，培養學生的創造性想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”新課程標準明確指出：“培養、豐富學生的想象，是語文新課程必須要走的一步。這樣，才更有利于學生創新思維的形成。”

閱讀教學中，我們應引導學生根據課文描述，通過想象在腦中形成相應的新形象，努力做到如臨其境，如見其人，如聞其聲。大致可以通過三個步驟來引導學生，激活其想象力，第一步是揣摩;第二步是各種形式的朗讀;第三步是聯系學生的生活實際，體會、認識課文。從而使之深入意境，把握人物思想性格，體會作品的藝術技巧，獲得思想情感的熏陶和美的享受。如：在教學沈復的《童趣》一文時，我們首先讓學生通過標題，想象一下作者在本文中可能會描寫自己童年生活中哪些方面的趣事。然后，啟發學生思考：文中“童趣”具體表現在哪些方面？作者的想象與感受合理嗎？你是否也有類似的童年生活經歷，你是如何處理的呢？邊讀邊思考，學生就能真正進入作者的世界，更深刻地領會少年兒童豐富神奇的想象力和稚氣爛漫的情趣，以及作者藝術構思的匠心和作品創造的藝術美。這樣，能逐步完善學生的創造性想象能力，較好地發揮學生創新精神。

總之，創新教育是一種“活”的教育，教師在閱讀教學活動中，應積極、有效地營造課堂創新氛圍，充分發揮學生在認識過程中的主體作用，讓學生暢想、暢言，在精神處于自由、活躍的氛圍中，任想象馳騁，任感情激蕩，任思路縱橫，各種想法涌動交匯，撞擊出創造的火花，切實培養學生閱讀之創新思維，讓學生成長為個性鮮明，具有創新精神和創新能力的人才。